基于名教師工作室構建區域中職學校教研共同體的路徑探索與實踐

文/信宜市職業技術學校 林明文 劉進裕

目前,筆者所在地市共有10多所中職學校,經過近十年的發展,辦學規模都得到一定程度的發展壯大,但教研工作方面還是比較薄弱,未能適應中等職業教育的發展需要。適逢市縣兩級教育局和教師發展中心都高度重視名教師工作室的建設,希望通過名教師工作室的示范引領、輻射帶動作用,助推地區中等職業教育的發展。筆者有幸成為其中一個名教師工作室的主持人。

自工作室成立以來,筆者一直努力探索和實踐基于名教師工作室構建區域中職學校聯合教研共同體,通過組建跨校、跨縣區的學習型、教研型、實踐型、共享型的教學研究團隊,努力實現理念共享、經驗共享和資源共享。一方面,可以充分發揮名教師工作室的示范引領、輻射帶動作用,促進一大批骨干教師的專業成長;另一方面,可以有效促進區域內中職學校之間的學術研討交流,推動中職學校的教科研工作,助推區域中職教育的共同發展,促進地區中職教育教學質量的提升。

一、基于名教師工作室構建區域中職學校教研共同體的意義

(一)有利于促進教師的專業成長

基于名教師工作室構建區域中職學校教研共同體,名教師工作室能夠創新教師研修方式,推動教師由“自我研修”走上“共同研修”之路,眾多骨干教師共同圍繞某一研修話題,自主搜集資料并展開獨立思考,以此獲得個性化見解,然后通過交換意見、積極分享、交流討論的方式,得出具體研修結論,并將這一結論在教學實踐中進行初步實驗,隨后根據實驗結果共同完善結論,進而增強教師教研實效,促進教師專業成長。

(二)有利于促進教師教科研能力的提升

基于名教師工作室構建區域中職學校教研共同體,依托名教師工作室開展區域性課題研究,各所中職學校教師共同參與完成一系列課題研究活動,如教學研討、專題學習、課程建設、人才培養等,可以實現教學方法、教學策略及教學評價機制的共享,因而有利于促進區域中職學校教師教科研能力的提升。

(三)有利于促進學校教學質量的提高

基于名教師工作室構建區域中職學校教研共同體,依托名教師工作室在區域中職學校之間開展如示范課、專家講座、專題研習、課題研究等各種研討交流活動,有利于促進中職學校之間的學術交流,推動學校教學工作的開展,提高教育教學質量。

(四)有利于資源共享,充分發揮名教師的示范引領、輻射帶動作用

基于名教師工作室構建區域中職學校教研共同體,名教師可以更方便地以自己的專業知識、專業技能、教學經驗和職業素養直接幫助更多教師實現專業發展,比如指導青年教師撰寫教育教學論文、開展課題研究等;還可以將自己擁有的專業資源與其他教師分享,加大對更多教師教學教研活動的支撐力度,有利于名教師在更高更大的平臺上充分發揮示范引領、輻射帶動作用,促進區域中職教育的共同發展。

二、基于名教師工作室構建區域中職學校教研共同體的路徑

(一)名教師工作室成為促進區域中職學校教師共同成長的平臺,促進教師的專業成長

名教師工作室根據工作室學員和網絡學員的學歷水平和專業特點,以及個人成長規劃和個性化發展需要,按照“發揮優勢、共同發展”的原則,教學能力強的,引導其向教學技能技巧方向發展;科研能力強的,引導其向學術方向深造;專業水平高、綜合素質好的,引導其向名教師方向發展,促進學員的專業成長,形成“學習型教研共同體”。

形成“學習型教研共同體”后,一是相互學習、共同提高。學員彼此之間經常會在學習過程中進行溝通交流,分享各種學習資源,共同完成一定的學習任務,因而學員之間建立起相互影響、互相促進的人際關系,形成一定的規范和文化。二是開展專題研習。我們主要是通過引導學習共同體從教學實踐中存在的常見問題出發,然后再對這些專題進行進一步的篩選、分類、比對,選出最能滿足當前學習型教研共同體研習需求的專題作為本階段的研究專題,然后為此專題制定研究目標、研究方法、期望通過研究得到的結論等,最后對這一專題研習進行分工,確定不同學員在專題研究中的具體職責。通過共同完成專題研習,學員容易形成對專業發展共同體的歸屬感和認同感。定期就不同層次、不同角度的研究專題完成共同研究,并開展與此研究相關的培訓工作,為教師打造專業成長的專業平臺,以此促使他們產生實現自身專業發展的長期動力,從而實現專業成長。

(二)名教師工作室成為區域中職學校開展課題研究的平臺,促進教師教科研水平的提升

課題研究是提高教師自身素質、促進教師專業發展的一條有效途徑。名教師工作室肩負教研、科研等特殊任務,因此,可以通過構建區域中職學校的研究型教研共同體,組織開展區域性課題研究,一方面可以提升區域中職學校教師專業理論水平,另一方面有助于解決區域內中職學校面臨的一些困擾。

我們在開展區域中職學校聯合課題研究過程中,堅持問題導向,堅持專業課程教學與課題研究相結合,重點關注專業人才培養方案、課程體系建設、教學模式等職業教育的熱點問題,鼓勵名教師工作室每位學員都積極參與課題研究。每個學期,工作室課題研究團隊都要提前充分利用區域資源優勢做好實際調研,及時了解各專業課程的改革動態和教師實際需求、各專業課程教學實踐中存在的共性和突出問題,確定本學期的研究課題,再根據課題確定教研專題,保證每次研討活動都能帶著問題去研究,增強研究的針對性和實效性。通過在課題研究中不斷反思、實踐、改進,促使教師由經驗型向專家型轉變,促進教師教科研水平的提升。

(三)名教師工作室成為區域中職學校開展聯合教研活動的紐帶,促進學校教學質量的提高

基于名教師工作室構建區域中職學校的實踐型教研共同體,建立聯合教學研討機制,給區域教學活動、學術交流注入新的活力,加大中職學校之間的合作交流,加快課堂教學改革,提高課堂教學效果。

我們在區域中職學校開展如示范課、專題講座等各種聯合研討交流活動,通常都會采用“線上+線下”相結合的方式。在線下活動中,先由各工作室選派骨干教師共同進行同課異構、異課同構等模式的課堂展示,再由專家點評指導,從中不斷總結經驗,吸取教育智慧,提高教學水平。在線上活動中,一是先由名教師工作室上傳2～3個優秀課堂實錄,供參加聯合教研活動的學員(含網絡學員)學習,然后再由名教師(或特邀專家)點評提高。二是先由工作室學員按照教學模式和教學設計思路,錄制自己的課堂,然后上傳共享,接受其他學員的點評,最后再由名教師(或特邀專家)指導,促進教學水平的提高。這種實踐型聯合教研活動,有利于促進中職學校之間的學術交流,促進教師轉變傳統教學思想,促進教師教學水平的提升和學校教學質量的提高。

(四)名教師工作室成為區域中職學校資源共享的平臺,促進區域中職學校的共同發展

名教師工作室都是由區域內中職學校主要骨干教師組成的共同體,均擁有豐富的資源,而且絕大部分資源均源自一線教師和名教師,可以說集合了區域內主要骨干教師的優勢資源和一線教師的專業智慧。因此,將互聯網技術引入到教研共同體的建構,依托名教師工作室整合區域內各專業資源,構建“互聯網+名教師工作室”資源共享平臺,可以為區域內全體教師提供理論學習和專業教學資源。教師可以隨時隨地利用資源共享平臺,搜索自己想要的各種教育教學資源,極大地提高他們的備課水平和學習效率。同時,資源共享平臺還可以實現在線交流和在線教研,增加了教師之間的互動性和研討交流,既有利于教師信息化水平的提高,又進一步助推教師教科研能力的提升,受到了廣大教師的歡迎。優質資源的共享平臺在豐富學習、交流、研討等活動之外,還便于開展各種調查分析,受到相關部門的一致好評,也促進了區域中職學校的共同發展。

三、結語

基于名教師工作室構建區域內跨校、跨縣區的學習型、教研型、實踐型和共享型的聯合教研共同體,讓名教師工作室成為區域中職學校教師專業發展的推手、課題研究的平臺、開展聯合教研活動的紐帶和資源共享的資源庫,實現了理念共享、經驗共享和資源共享,既可以充分發揮名教師工作室的示范引領、輻射帶動作用,促進一大批骨干教師的專業成長;又可以有效促進區域內中職學校之間的學術研討交流,推動中職學校的教科研工作,助推區域中職教育的共同發展,促進地區中職教育教學質量的提升。