高職航空維修技術英語混合式教學模式探究

文/廣州民航職業技術學院 李璐瑤 吳成寶 王 艦 鄧君香

在信息化技術發展的推動下,獲取學習資源的途徑愈加豐富,教育教學改革也擁有了更多的可能性和創新性?；旌鲜浇虒W,是把面對面教學和在線學習兩種方式有機融合在一起,能夠從根本上改變課堂教學結構,并體現“學生為中心”的現代化教學模式。[1]本文將探討傳統教學模式存在的問題,分析混合式教學的特點和優勢,用科學合理的指導思想,開展信息化背景下航空維修技術英語的教學模式設計。

一、傳統教學模式存在的問題

(一)依賴紙質教材,內容無法及時更新

傳統教學模式依賴紙質教材,高質量的紙質教材知識脈絡具有嚴密的邏輯性,但從編寫、排版、試用到正式出版,整個周期較長,且面臨著知識的更新和技術的發展,教材的內容無法做到與時俱進。對于教師而言,在繁重的教學和科研任務下,出版或改版一本高質量教材,也是一項大工程。

(二)教師固定式講授,學生參與度不強

在當前的信息時代,學生渴望自由、創新、多元和個性。傳統的教學流程通常是教師設定好每節課的教學內容,進行面對面的課堂講授,整個傳統教學流程圍繞教師打造的既定軌道,學生往往被動地接受,師生的交互活動較少,學生很難有激勵體驗,長此以往,學生的參與度不強,注意力容易分散,從而打擊學習積極性,影響教學效果。

(三)評價手段單一,缺乏過程性考核

傳統的教學評價,以考勤、課后作業和期末考試等手段為主,對學生的課程成績進行最終評定。傳統的教學評價手段較為單一,評價內容也略顯單薄,對于學生的學習過程,缺少記錄和追蹤,僅僅通過少量的課堂互動,無法客觀反映個體的知識理解和能力提升,也無法精準把控不同層次學生的比例和痛點。尤其是缺乏階段性評價,教師無法根據評價進行教學過程的反饋和動態改進。

二、混合式教學的特點與優勢

(一)教學資源類型豐富,服務個性化學習

當代大學生熟悉互聯網的各種應用,且對衍生出來的新生事物具有樂于接受的態度和迅速運用的能力,他們對信息資源獲取的便捷性和調取資源的功能性有更高的要求?；旌鲜浇虒W依托信息化技術平臺,能夠搭建起包括課程介紹、教學大綱、授課計劃、教學課件、教案、習題集、討論區等立體化的學習空間,且資源的種類包括但不局限于PPT、文檔、圖片等,豐富的視頻資源和情境創設手段,使得學生能夠擁有個性化選擇,極大地拓展了教學的外延空間。

(二)教學內容適時更新,便于多元選擇

在不同年份的不同班級,學生的學習基礎并不是固定不變的,因此在教學過程中,教學內容的適用性顯得尤為重要?；旌鲜浇虒W不拘泥于紙質版教材,在內容和形式上有更大的靈活性,教學內容可以結合學生的基礎、學習的進度和行業的發展趨勢,合理科學地進行教學內容的選擇和更新,更有利于多層次教學,適用不同的學習者。

(三)以學生為中心,調動學習主動性

混合式教學將面對面教學和線上教學有機融合,延伸了課堂的維度,并將教與學的線上過程交給學生自主規劃。在信息化技術推廣和普及下,各類信息化平臺除了能夠多維度展示教學資源,還推出強大的功能模塊,教師依托其進行組織和引導,開展線上線下的各類學習活動。學生在線上學習過程中,能夠根據自身的時間、空間限制和接受度差異,充分發揮自主性。線上學習還賦予師生通暢的交流路徑,提高師生互動的黏性。以學生為中心,能夠極大地賦予學生更多的參與感,調動學生的主動性,提升學習的創造性。

(四)學習過程有效控制,利于科學評價

在傳統課堂的時間和節奏限制下,教師通過有限的課堂互動和觀察,很難快速準確地了解學生的學習情況,難以進行學生學習節奏的把控和學習督促。通過信息化平臺,教師通過合理組織課前課中課后的教學活動,每項教學活動的開展都有留痕,且能夠進行過程的有效控制。通過課前活動,能夠對學情進行分析;通過課堂中的教學活動可擴大參與面,并且可通過實時數據統計,迅速得到教學效果的反饋;通過課后的討論、總結和答疑等活動,可針對個別問題和個別學生進行解答,使得課程具有長尾效應。在混合式教學的整個過程中,學生的學習評價指標豐富且被量化,不論是階段性評價還是總結性評價,通過數據實現透明化、可視化、科學化,幫助學生發現學習的薄弱點,輔助教師得到學生成績的科學評價。[2]

社會心理學已經證實，當決策者行動時，常常會考慮他人的判斷和行為，即使知道其他人是一種從眾行為，理性的人也會參與其中并采取類似的行為。如果脫離了大多數，會讓人產生不安全感，尤其是對自己缺乏自信的時候，這種心理效應會更加顯著，即從眾心理。

三、航空維修技術英語課程的混合式教學設計

通過傳統教學和混合式教學的對比,混合式教學的優勢十分明顯。隨著信息化技術的發展,混合式教學漸漸被推廣稱為教育改革的主流模式?；旌鲜浇虒W離不開信息化技術的支撐,以廣州民航職業技術學院國家高水平專業群航空維修專業群為例,依托智慧職教和職教云平臺,搭建專業課程資源庫,不僅能夠儲存和調用海量資源,且通過大量的功能性模塊,實現多樣化教學活動的開展,通過過程性數據的采集和分析,得到學生學習行為的畫像,收集學習在學習過程中的反饋意見,形成混合式教學改革的良性循環。

本文從航空維修技術英語的課程特點出發,以航空維修技術員的職業崗位需求作為教學設計的導向,依托信息化平臺職教云和微信群,提出航空維修技術英語混合式教學的設計和開展的思路。

(一)混合式教學前期準備

航空維修技術英語是一門語言和技術學習相結合的課程,開展混合式教學的前期準備主要包括課程學習資源的設計和學習場景的構建。

課程學習資源的設計,涵蓋整個課程邏輯框架的構建和具體課程內容的形式表現。首先,需要面向教師團隊和學生情況進行調研,了解學生的課程需求和歷史教學數據的反饋,制定整個課程的大綱;其次,根據課程大綱,劃分課程學習的模塊,充分考慮各個模塊間的關系,并根據模塊的具體內容設置學習路徑;最后,根據學習路徑,制作開展教學活動所需的導學、課件、音頻、微課、題庫和拓展資料等。

課程學習資源的設計要做到顆?；?能夠極大程度地方便調用,而顆?；Y源之間又充分考慮其邏輯關系,有助于實現“點-線-面”的立體化呈現。課程學習資源的設計要做到多樣化,涵蓋場景式的音頻和視頻、專業性的主題閱讀資料、維修查閱式的工作任務、多題型的題庫等,滿足學生聽、說、讀、寫、練的各項需求。課程學習資源的設計要做到實用性,教學團隊要根據航空維修崗位的專業性和特點,著力提升基于行業和專業的英語能力,使得維修技術英語能夠真正服務于崗位,落地至工作。

學習場景的構建,其主要范疇是以項目式任務為驅動的設計,通過設定學生小組任務來模擬英語維修工作場景,通過學生的資料搜集、情境呈現和專題討論,輔以教師的知識和技能指導,營造學生維修技術英語應用的氛圍,實現趣味性交流下的開放式學習模式。

(二)課前活動設計

在課前,教師將下堂課的學習資源上傳到平臺,包括課件、圖片、音頻、文檔和微課等資源,通過一定的組織構架串聯,并在平臺上發布近期的學習任務,通過微信群實現快速傳達,闡述學習內容、學習環節和小組任務。對于每個環節所調用的資源,在表現形式上應該清晰。對于小組任務而言,提前分好學習小組,組織學生進行小組的分工和協作。

學生在課前需要預習課文,對相關的專業知識有初步的了解,能夠熟悉課文中的詞匯和短語表達,設計“我愛記單詞”小卡片和詞語接龍的小游戲,提高學生的興趣。通過課前測試,教師掌握學生的學習情況,并將薄弱點在課堂教學中突破和強化。小組學習任務著重培養學生小組協作和資源檢索能力,成果以圖片、文檔、音頻等形式上傳到信息化平臺,教師能充分掌握學生的學習基礎情況。

(三)課堂活動設計

課堂教學采用以任務為驅動的教學方法,基于航空維修行業的重點和熱點主題創設任務,通過合理的環節設計,借助信息化平臺,按需調用課件、投票、頭腦風暴、討論、測驗等功能模塊,充分調動學生的學習意識,提高團隊協作能力,在多場景的構建中引導學生參與任務探究。

首先,教師針對航空維修工作場景的主題任務進行導入,構建一個實際的場景,講解相關的重點詞匯、短語和句式表達?；谡n前任務,選擇典型小組上傳的成果,進行小組匯報。在小組匯報環節,學生代表公開展示的過程中,教師可以實時引導和糾正,拓展其思考的維度,訓練其維修技術英語的表達習慣,提升學生的口語表達能力。小組匯報后開展學生互評環節,充分調動學生聆聽和辯證思考的能力,通過思維碰撞加深知識的印記,同時學生能夠認真挖掘他人的長處,了解自己的不足。依托小組匯報創設情景問題,進行頭腦風暴,通過“5W2H”和魚骨圖的分析方法,激發學生的活力,使得學生能夠靈活地將專業知識、工程邏輯和專業英語的學習聯系起來。再次回歸到主題任務,進行小組討論和總結,教師可以參與其中,對小組討論進行引導、對組內的成員進行簡單的詞匯或語法的考核,并在小組表現中進行觀察和評價,學生通過小組討論的過程形成總結。最后,基于學生的小組總結,教師將主題任務的重難點進行強化,并對細節進行補充,綜合提升其知識的理解、運用和總結能力。

(四)課后活動設計

課后教學設計要著重于課后總結、課后作業和課后拓展三個模塊。

課后總結利用思維導圖的工具,梳理課堂知識點的內在邏輯關系,形成科學合理的知識脈絡,有利于理解性記憶,也幫助學生培養嚴謹細致的工程邏輯思維。教師在布置課后作業時,要注意考查基礎知識點的重難點部分,通過作業訓練讓學生有更深層次的理解和反思,學生在完成時也能產生更強的成就感。在課后拓展部分,可以根據教學內容選取實際行業使用的航空維修技術資料作為學習要素,通過主題研討,訓練學生的技術英語讀寫能力,為后續的畢業設計英文摘要撰寫打好基礎。[3]課后活動的作品可以通過文檔、音頻或視頻的形式收集,也便于教師作出指導和評價。

(五)教學評價

國務院在《深化新時代教育評價改革總體方案》中提出,堅持科學有效,改進結果評價,強化過程評價,探索增值評價,健全綜合評價,充分利用信息技術,提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。[4]

航空維修技術英語課程的教學評價體系通過細化評價內容和評分標準,基于信息化平臺的數據采集和小組協作的生生互評、學生自評和教師評價等,豐富過程性評價。通過監測學生的進步情況和學習態度,探索差異化基礎的增值評價。對于考核方式,不拘泥于傳統的課堂測驗、期中考試、期末考試,更注重維修技術英語的綜合應用能力,將考核項目拓展到課堂互動、專題討論、小組匯報、思維總結等更多環節,真正在課程設計的各個環節提高學生的學習能力和知識的應用能力,使得教學評價更加綜合而全面。

結語

借助信息化技術,混合式教學模式為教師和學生搭建起雙向奔赴的橋梁,航空維修技術英語的混合式教學設計通過創新教學方式方法,調動學生的學習積極性和主動性,始終貫徹以學生為中心,以成果為導向,通過豐富的教學資源建設和教學環節設計,實現學生的個性化學習和多維度成長。