航海專業軍士一體化專業技能訓練體系的構建

韓 冰，傅吉堯，詹金林

海軍士官學校，安徽 蚌埠 233012

軍士崗位任職能力培養是軍士高等職業技術教育改革的核心，也是軍士人才培養質量的關鍵，體現在軍士高等職業技術教育中就是要加強軍士學員專業技能的培養，特別是要優化專業技能訓練體系、強化專業技能訓練環節、改革專業技能訓練模式、提升專業技能訓練效果。目前海軍航海專業軍士培訓模式是由訓練基地、基層部隊和海軍士官院校共同完成的。雖然三方面的培訓任務劃分和培訓內容的依據均是《軍訓大綱》，但是新大綱只是對每一級士兵崗位任務和職能進行了劃分，而沒有對完成崗位任務所應具備的技能進行細化，導致無法在組織體系上對軍士專業技能訓練進行系統籌劃和頂層設計，使得各訓練機構技能訓練缺乏層次區分和相互銜接，航海軍士專業技能達不到理想的效果。

1 航海專業軍士技能培訓存在的問題

1.1 重復訓練

重復訓練主要是技能的重復學習，以航海專業為例，航海儀器中六分儀的操作使用在訓練基地、基層部隊和海軍士官院校均有涉及，但由于專業技能訓練體系缺乏一體化設計，無法在組織體系上對航海軍士專業技能訓練體系進行系統籌劃和頂層設計，使得各訓練機構技能訓練內容出現重疊和交叉現象，技能訓練層次性缺乏，訓練效率較低。

1.2 技能缺失

技能缺失是應該培養的技能不培養導致培訓層次斷層，例如訓練基地培養航海專業軍士應該具有基本故障維修的能力，但是受到各種條件的限制，該基地并不具備培養能力，導致航海專業軍士技能的缺失。

1.3 標準不一

同樣的技能在不同訓練場所和訓練環境中標準不能統一，導致訓練系統評價體系難以建立，使各單位評價成績不具有可比性，不能實現相互認證。

2 航海專業軍士一體化專業技能訓練體系構建

針對上述問題，以航海專業為例設計了一體化專業技能訓練體系，這種體系采用自上而下的設計理念，整體考慮航海專業士兵和軍士在整個職業生涯不同階段的技能培養目標，系統確立技能培養項目、培訓方法和培訓標準，充分考慮各階段的工作任務要求和技能訓練項目間的互補及遞進關系，系統、科學地構建規范、完善、可操作性強的航海專業軍士一體化專業技能訓練體系。

2.1 設計依據

一般情況下技能海軍人才培養的依據是《軍訓與考核大綱》，新大綱將航海專業技能分為五級，分別為初、中、高、技師和高級技師，并對每一級士兵崗位任務和職能進行了劃分，但對完成崗位任務所應具備的技能沒有進行細化。為了將技能細化支撐大綱的崗位任務，參照《海軍艦艇艦員級維修工作規定》和《海軍艦艇艦員級修理工程范圍》兩個文件，將航海專業技能和范圍進行了細化，明確了艦員級維修技能和艦員裝備維修工程范圍。同時根據航海專業士兵成長培養特點，設計了航海專業軍士一體化專業技能培養的四個層次，分別是基礎層→綜合層→應用層→創新層。它們分別對應訓練基地的預選軍士培訓、軍士高等職業技術教育3 年中的兩年院校學習、軍士高等職業技術教育第3 年的部隊實習和軍士升級培訓。

2.2 設計內容

2.2.1 基礎層

基礎層是指航海崗位工作任務所應具備的基礎技能，技能特性為基礎性和單一性。本階段主要培養學員航?；纠L算、航海儀器電子元器件識別與焊接、裝備操作使用和維護保養等技能。這一階段訓練均是由訓練基地來完成。

2.2.2 綜合層

在完成了基礎層的這些技能以后，就能進行下一個環節——綜合層。綜合層指從事航海專業的艦員為適應任職崗位要求所應具備的專業核心能力，技能特性為綜合性和集成性。在綜合層技能的確定中，對于航海測、算、繪等技能，考慮了基礎技能的集成性；對于艦員級維修技能，考慮了該裝備組成部分和展開該特定環節維修工作所使用的維修設備、儀器（表） 和工具的實際情況，以及維修所采取的技術手段和方式、方法，更注意考慮了裝備全系統全壽命維修管理對其運行機制節點上重要技能的特殊要求。

經過對航海專業技能進行梳理、分類、比較、刪減和優化，將航海專業綜合層技能劃分為艦艇導航定位技能、艦艇操縱技能、艦艇水文氣象要素觀測技能等，這一層次培訓全部由海軍士官院校承擔。

2.2.3 應用層

應用層屬于實戰性技能，它是以單一技能和綜合技能在實戰環境下的應用而產生的應用型技能，是技能在實戰中的表現。主要包括在實戰化環境下的艦艇導航定位、艦艇操縱、水文氣象要素觀測、裝備操作使用和維護保養、裝備艦員級維修等技能。這一層次培訓由海軍士官院校和部隊聯合實施完成，海軍士官院校制訂實習內容和計劃，而實施由部隊承擔。

2.2.4 創新層

經過分析，航海專業軍士創新技能包括：掌握所屬裝備技術狀態，對裝備故障提出故障處理初步方案；組織裝備艦員級日常檢修、故障修理、自修助修、器材保障、監測診斷等業務工作；組織實施部屬的業務培訓，指導專業軍士和技術兵的艦員級維修工作；開展工作總結，提出改進工作的建議；裝備最大作戰使用效能發揮。

這一層面主要針對升級培訓，升級培訓的對象是復雜技術崗位的中、高級預任軍士，培訓對象一般參加過相應專業的資格培訓，在本崗位從事相應技術工作5 年以上，基礎較好、層次較高，具有較豐富的本專業領域知識尤其是裝備操作、勤務管理知識和實踐經驗。因此在進行技能訓練上不能再訓練基本能力和素質，而是著重培養其創新能力，創新能力主要體現在應對未知復雜環境下航海技能的訓練，并要求能在這種環境下提出解決方案并實施等。根據一體化設計這一模塊應該由海軍士官院校訓練。

3 幾點思考

隨著軍隊改革不斷深入和三維一體新型培養模式的構建，今后改革任務會越來越細，相信各專業一體化技能訓練體系構建將會成為必然的趨勢，這就要求對現有各層級技能訓練內容進行優化和調整，主要表現為三個方面：

第一，航海專業軍士高等職業技術教育在校階段技能訓練應立足于綜合層技能訓練，以專業核心能力培養為主要目標，不應再對單一基礎的航海技能進行培養。相應的教學條件建設也應基于綜合層技能訓練開展建設。

第二，部隊頂崗實習和部隊實習的技能訓練要基于實戰化要求，將各型裝備戰術使用技能和組訓管理培養作為重點來進行實習項目設計與實施，真正實現在軍士高等職業技術教育階段完成航海專業技能的實戰化訓練。

第三，軍士升級培訓要注重創新技能培養，立足于艦員業務工作的組織、日常工作的改進、裝備最大作戰使用效能發揮、方案的制訂與優化、部屬的業務培訓等技能培養。

4 結束語

航海專業軍士一體化專業技能訓練體系構建研究，是通過四個遞進層次構建的，實現了根據航海專業軍士人才培養目標，將培養學員崗位任職能力的整體目標按照技能訓練特點劃分為多個不同的子目標，并分解落實到各具體專業技能訓練環節中去，最后固化到訓練計劃和訓練實施過程中。通過一體化的設計較好地解決了各訓練機構技能訓練內容由于重疊和交叉現象導致的重復訓練、技能缺失和標準不一的問題。