項目教學法在高職數控技術課程中的應用

陳元博，熊 毅

河南工業職業技術學院，河南 南陽 473000

數控技術是我國高職院校機械類專業學生的必修課之一，內容涉及多學科多領域交叉的知識，對學生的綜合能力水平要求較高[1]。高職院校承擔高端技能人才培養的重任，因此要及時更新教育教學理念，深化教學改革，改進教學方法，為我國建設現代化強國培養高技能高素質人才做貢獻。

1 數控技術課程教學現狀及問題

1.1 理論與實踐脫節

受傳統的教學模式影響，大多數學校數控技術課程教學理論偏多，且數控機床設備陳舊，機床設備數量不足，難以保證每一名學生都能實踐操作機床，理論教學與實踐教學場地分散，并沒有達到理實一體化的要求，學生學習重點不突出，教師大多數教學過于重視理論教學研究，理論與實踐脫節，無法提高學生的數控技能[2]。

1.2 實訓教學學時不夠

數控技術是與計算機技術、控制原理相結合的一門學科，內容豐富，知識點多，當前大多數學校開設的數控技術實訓課程多為52 學時或78學時，其中包括大量理論教學，還要兼顧實操訓練，對部分知識點、技能點只能選擇性講授及訓練，數控技術知識的學習和操作訓練不理想。

1.3 數控實訓師資力量薄弱

數控技術是一門實踐性很強的學科，而當前學校招聘的教師并非企業實踐經驗豐富的師傅，大多實踐操作能力較弱，經驗不足，教學效果難以滿足要求，很難做到教與學、學與用的結合[3]。

2 項目教學法的特點及應用

2.1 項目教學法的特點

項目教學法起源于德國，是一種強調學生自主性、探索性、啟發性的教學法，是以工作任務、工作目標為導向的引導式教學。在教學過程中，學生在老師的指導下制訂、實施方案并開展工作任務，將理論知識與實踐技能在任務驅動下有機結合，去尋找解決問題的途徑，并對結果進行評價分析[4]。這種方法重在探索研究的過程而非結果，學生在實施過程中可以學習到各種技能方法以及解決問題的能力，在這個過程中，學生處于主導地位，教師承擔引導者、指導者的任務。將項目教學法與數控技術實訓相結合，能夠提高學生的學習興趣，提升學生的學習積極性，提高數控技術專業學生解決實際問題的能力。在數控技術實訓中采用項目教學法具有如下特點：第一，針對性強。針對培養目標設置實踐任務，每個項目有確定的目標任務以及評價標準。第二，實用性強。理論與實踐相結合，學與練交替，突出對學生工藝分析、編程與操作技能及綜合應用能力的培養。第三，考核作用強。任務中的評分原則和評分標準便于學生自檢和教師檢測學習效果。第四，指導性強。每個任務都有明確的目標、學習任務及需要培養的能力，便于學生自主性學習和教師組織引導教學。

2.2 項目教學法在數控技術課程教學中的應用

項目教學法采用目標任務驅動型法則，首先確定總體目標，通過單元項目的學習，學生需要達到一定的技能要求，由教師進行考核，學生可以根據零件圖紙要求獨自進行指令編程，并加工出滿足零件輪廓、粗糙度、尺寸精度等要求的合格工件[5]。

以軸類零件加工指令練習為例，分析項目教學法在數控加工教學中的應用。首先，給學生確定任務目標，任務需融入本節課的每個知識點，比如車削外輪廓時幾個G 指令的應用，圖紙難易程度適中，滿足大多數學生的學習效果，還可以適當增加難度來滿足知識掌握較好的學生，使學生通過理實一體化學習實踐，能正確編制軸類零件加工程序，熟悉加工的注意事項及其在編程中的應用，會分析廢品產生的原因和預防方法。其次，任務導入。和學生一起對已給圖紙零件進行分析，包括零件的輪廓、涉及的指令、粗糙度、技術要求等，考慮合理的工序，準備好刀具及量具，要求學生根據圖紙要求，將加工工藝與制圖知識數控技術相結合制定實施方案，利用所學指令編程完成所示工件的加工。再次，教師需要發揮主體作用。講解本單元內容相關知識鏈接，在此環節中，教師需要在實訓室的理論授課教室集中講授相關知識，包括G01/G02/G03 指令、F 指令、M 指令、S 指令等用法，以及指令格式、系統參數說明、加工方式和切削動作、輪廓切削步驟、對刀點（起刀點） 的確定、粗加工的進刀深度、精加工的余量控制等，然后進行小組討論，制定加工方案。講授完基礎知識后，開始進行任務實施環節。在此環節要充分發揮學生主體作用，每個小組指派一名學習能力操作能力強的小組長，對同組實訓學生的學習進行指導。最后，進入任務實施階段。這是該項目的關鍵環節，學生在此環節要充分利用前面所學知識進行工件加工，明確圖紙要點，根據加工工藝在機床上編程與加工，在此過程中認真記錄整個過程便于后續總結[6]。

3 項目考核及評價評分原則

對于實訓項目的考核評價主要基于是否完成任務和工件質量兩方面。首先，各小組進行自評，介紹各自加工工件的情況。小組自測尺寸精度是否滿足要求、輪廓形狀是否正確等，此過程是學生總結提升水平的重要節點。其次，采用分小組現場答辯的方式，每個小組由兩名同學做小結，各自介紹項目實施過程及完成情況，總結經驗與不足，這會提高學生的團隊意識、口頭表達能力、獨立分析問題能力及綜合能力。教師根據學生的答辯情況分析學生對知識與技能的掌握情況，進行實訓總結，對于優秀學生給予鼓勵并加分[7]。在對每名同學進行具體評價任務完成情況時可采用量化分的形式，采用百分制進行檢驗評分，60 分為合格。在計總分時，工藝編制和工件質量分占80%；安全、文明生產分占10%，機床操作分占10%。工藝編制和工件質量原則上須達到60%，即總分48 分，才能得到安全文明及工具、機床操作分。程序格式規范、正確、完整，切削參數設定合理，換刀點及循環起點正確，每錯一處扣10分。機床操作視現場情況而定，其中包括機床參數設定合理和機床操作正確兩部分。文明生產部分，包括安全操作、機床維護與保養和工作場所整理，視現場操作情況給分。工件加工占50 分，包括工件輪廓，粗糙度及尺寸公差等。若發生重大事故、嚴重違反工藝原則和情節嚴重的不規范操作，由指導教師取消操作資格。

在進行項目評價時需要考慮到教學重點及難點，也要充分體現學生差異化教學，設計不同難度的圖紙零件，對成績優異的學生進行拔高訓練，教學相長，同時教學過程中要充分結合思政教育，將大國工匠、勞模精神融入其中，提升思想與知識的廣度和深度，促進知識與技能的轉化，鼓勵學生參加1+X 職業技能等級證書考核、省級或行業職業技能大賽，促進學與練的結合，使學生綜合素質得到提升[8]。

4 結束語

綜上所述，在數控技術課程教學過程中引入項目教學法，可以有效提高學生的學習積極性和自主探究能力，進而掌握知識的遷移能力和儲備能力，全面提高學生的團隊意識、獨立解決問題能力、表達能力、分析問題及總結能力，使學生的綜合素質得到全面提高，適應社會發展的需要。