中職教師能力發展體系的研究與實踐
——以天津市第一商業學校為例

郭 葳,張 齊

(天津市第一商業學校,天津 300180)

一、研究意義

為了深入貫徹黨的二十大精神和習近平總書記關于職業教育工作的重要指示批示精神,落實教育規劃綱要和《國務院關于加強教師隊伍建設的意見》精神,構建教師隊伍建設標準體系,建設高素質“雙師型”中等職業學校教師隊伍,天津市第一商業學校作為擁有60余年建校歷史的首批國家級改革發展示范校、天津市提質培優行動計劃的“雙優”建設校,緊密依托天津市國家職業教育改革創新示范區建設背景,緊緊圍繞中職學校師資隊伍建設的核心難題——中職教師能力發展存在的問題,進行實踐性研究,著力探索解決方案。在國家級改革發展示范校建設期間,我校構建的中職教師能力發展體系,隨同示范校項目驗收鑒定通過;在后示范校階段,我校依據教育部印發的《中等職業學校教師專業標準(試行)》,對標國家對合格中等職業學校教師專業素質的基本要求,依托教學診斷與改進中作為全國中職試點校的先行先試優勢,將數據思維與質量管理意識融入教師能力建設與管理中,形成了基于數據支撐的“五維三途徑”中職教師能力發展體系。

2019年,教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》,強調突出“雙師型”教師個體成長和“雙師型”教學團隊建設相結合;2020年中共中央、國務院印發的《深化新時代教育評價改革總體方案》,強調遵循教育規律,系統推進教育評價改革;2022年教育部發布的《職業教育“雙師型”教師基本標準(試行)》,明確了“雙師型”教師標準。學校遵循上述中央和教育部相關文件要求,深入貫徹黨的“二十大”會議精神,重點著眼于治理能力的提升,進一步系統化構建教師成長機制,形成有利于中職學校發展的“教師核心能力發展的精準定位——學校助力教師成長的途徑設計——基于數據支撐的教師成長過程管理——系統構建教師成長質量生成的通道機制保障”的路徑和體系。

二、體系內涵

(一)“五維三途徑”體系概況

基于數據支撐的“五維三途徑”中職教師能力發展體系的內涵如下:教師核心能力發展的精準定位為“師德師風踐行能力、專業建設能力、專業教學能力、文化育人能力、社會服務能力”的五維能力;學校助力教師成長的途徑設計為“數字化、國際化、校企合作”的三大途徑。在實施層面,著力推進教師能力提升,體現了該體系的獨創性和實用性;以教師畫像為手段,形成以數據為支撐的教師成長全過程管理,體現了該體系的客觀性和新穎性;教師成長質量生成的通道機制保障是教師個人成長的“雙通道”和教學團隊結構化成長機制,體現了該體系的結果導向性和教師激勵性,從而組合形成可持續的中職教師能力發展體系。

(二)“三途徑”支撐“五維能力”

學校緊密圍繞職業教育教學改革趨勢,通過搭建校企合作平臺,探索國際化專業建設之路,以及實施OBE成果導向的全程數字化人才培養機制,以“三途徑”支撐教師提升“五維能力”:一是依托診改理念的數字化途徑,錨定專業人才培養目標達成,著眼因材施教和教學質量生成過程,促進教師不斷在教改中提升專業建設能力和專業教學能力,同時支撐教師個性化教學及教書育人,促進教師在新要求、新模式中師德師風踐行能力和文化育人能力持續提升;二是校企合作途徑,促進專業教師不斷將行業企業新技術、新標準、新規范轉化至專業建設及教學中,提升教師的專業建設能力,同時,教師在校企合作中,通過參加實訓室建設、實踐教學項目設計、課程思政改革等方式融入行業企業文化,提升教師文化育人能力,并通過教師培訓、校企合作項目提升教師社會服務能力;三是國際化專業建設途徑,專業教師將最新行業技術,通過課程建設、教學改革轉化共享至吉布提魯班工坊建設中的過程是全面提升我校教師能力的重要途徑,形成了專業教師對接行業需求、深化職業教育改革、服務“一帶一路”發展的“螺旋上升”式的成長路徑。

三、實踐與探索創新

(一)構建基于數據支撐的中職教師成長的機制

在中職教師成長的過程管控層面,我校運用數據支撐管理模式,保障教師能力發展質量。構建自我規劃、自我監控、自主診斷、自我分析的質量管理機制。以教師畫像為手段,確定教師能力發展目標,植入量化標準,動態采集數據,監控發展過程,形成師資隊伍發展數據分析報告,為教師能力發展提供數據支撐,為學校師資隊伍建設提供機制保障。

在教師成長的通道保障和激勵層面,我校構建教師“職稱晉升成長通道”和“依類定級成長通道”并舉的教師個人成長“雙通道”機制,解決在現有職稱體系下,職稱名額數量的限制不利于對基層教師和年輕教師專業成長,不能形成有效激勵的問題,搭建“依類定級成長通道”,構建合格教師、骨干教師、專業帶頭人和名師四類教師評價體系,打通教師成長通道,激勵中職教師的內生動力,實現學校對教師隊伍的培養由管理向治理的有效轉變。同時我校重視結構化教學團隊建設,凝心聚力,縱向打造“校級——市級——國家級”教學團隊,橫向打造項目團隊、課改團隊、校企雙元團隊等教學團隊,保障教師能力提升的“校企合作、國際化、數字化”的三途徑具象化落地實施。

(二)構建能力發展體系,促進教師能力發展

學校在充分調研與實踐的基礎上,堅持以能力發展為切入點,構建了基于數據支撐的“五維三途徑”中職教師能力發展體系。在堅持通過學歷提升、培訓進修、職業技能鑒定等途徑提升師資隊伍建設水平的基礎上,該體系以中職教師能力發展為突破口,聚焦“師德師風踐行能力、專業建設能力、專業教學能力、社會服務能力、文化育人能力”五維能力,充分體現職業教育屬性、跨界特征及中職學校特色,運用先進的管理理念,搭建科學的實施途徑,實現教師能力全面發展。

師德師風踐行能力:我校依托數字化手段和資源的途徑優勢,從師德師風宣傳、培訓等正向引導和師德師風考核、承諾等底線教育的兩個維度開展師德師風建設,以培訓提升師德師風內化領悟力,以教學提升師德師風轉化踐行力,以活動提升師德師風分享感化力,以育人提升師德師風外化凝聚力,以教科研提升師德師風文化共鳴力,系統提升教師的師德師風踐行能力。

專業建設能力:學校在專業建設及專業群發展層面,統籌發揮校企合作和國際化兩大途徑優勢,提升專業建設能力。一是在內涵建設階段,通過企業頂崗、行業調研、崗位能力分析,開展形式多樣的交流合作,立足產業結構調整,做優傳統商貿類專業群品牌升級,做強對接產業信息化轉型升級的商用技術專業群,不斷提升物流服務與管理專業和電子商務兩個天津市優質專業建設水平,提升教師專業建設能力;引入國際要素,對接崗位職業標準,開發國際化專業人才培養方案,提升專業建設能力。二是在轉化共享階段,我校教師通過與京東、用友新道典型優質企業的校企合作,將行業新技術、新模式、新標準轉化對接到專業建設中,并運用到吉布提魯班工坊的商貿專業和物流專業國際化建設中,提升我校教師行業企業資源轉化能力和專業建設能力。

專業教學能力:學校通過專業全生命周期管理系統,以OBE理念將專業建設目標逐層細化,依托信息化平臺、課程實時數據監測平臺,在課堂教學中構建設計—實施—評價—反思“四步循環”的數字化教學,并依托課程實時數據監測平臺采集的大數據提升課堂教學能力。同時,通過對專業教師完成的人才培養質量進行達成度檢測管理,優化課堂教學設計,提升教師課堂教學能力。

文化育人能力:我校在素養培育層面實施多元融入、多措并舉,提升文化育人能力。學校強化師德師風建設,突出傳統文化教育,組織教師深入了解企業文化;積極引入國際培訓和文化活動,拓寬國際視野,提升文化育人能力。

社會服務能力:在服務輸出層面,我校推進校企對接、標準引入,提升社會服務能力。依托校企合作平臺,教師直接參與企業生產經營過程,與企業合作開發實訓裝置,積極開展社會培訓及職業技能鑒定,以制冷維修行業良好操作培訓項目為載體,促進國內外行業標準對接,提升社會服務能力。

(三)搭建教師畫像系統,保障教師發展質量

我校堅持數據引領,引入教師畫像系統。我校在國家級改革發展示范校建設期間,挖掘了70余個體現教師業務及發展特征的顯性監測點和400余個數據字段,梳理了能力觀測點達成性標準和各類型教師的能力標準,同時以信息化手段實現了監測點數據的實時采集,生成教師個人專業發展動態信息庫,描繪過程性、客觀性、定量性的教師畫像,在線跟蹤教師能力發展進度,創新展現可視化的教師成長軌跡,實現了教師能力狀態的全過程跟蹤。量化的個人發展規劃目標、教師發展標準、監測點數據標準、業務流程等,共同構成了教師發展過程數字化的監督、控制、預警系統,實現了教師發展和管理質量的持續提升。

(四)引入質量管理理念,實現教師能力發展過程的動態管理

我校創建了以質量管理理論為引領的教師能力發展評價體系,實現了對教師自主發展過程的全程、動態管控,確保個體發展與整體規劃相一致。依據目標管理理論,學校將教師隊伍整體規劃目標按年度、月份逐層分解,細化為可落地實施的教師個體提升任務點;教師依據學校整體規劃制定個人發展規劃,并進行步驟分解。學校層面,充分利用信息技術采集動態數據,引導教師樹立了自我管理、自我改進的質量管理意識;通過將教師個人成長規劃、教師發展標準、量化考核指標多維度融入教師評價體系,確保教師個人發展規劃目標與學校師資隊伍建設規劃目標有效對接,實現了學校教師能力發展的動態提升式管理。

(五)建立教師個人和團隊成長機制,激勵教師持續發展

學校搭建了符合中職學校教師“職稱晉升成長通道”和“依類定級成長通道”并舉的教師成長“雙通道”。在“職稱晉升成長通道”中,構建教師培養標準體系,制訂了教師各職稱、職級的任職標準、崗位職責和工作標準,形成基于學校特色和發展要求的教師職稱晉升成長通道的各級標準鏈;在“依類定級成長通道”中,根據教師成長階段特點和賦能需要,制定了合格教師、骨干教師、專業帶頭人和教學名師四級崗位聘任標準,形成教師成長目標達成度的對標依據,其中涵蓋了所制訂的教師課堂教學、教案編制、教師企業實踐等細化標準,并在此基礎上制訂了教師考核評價標準,配套聘任、解聘及獎勵性薪酬等激勵機制,形成了教師成長需要的“雙通道”。

隨著教育部對職業教育及教師發展新要求、新標準的不斷提高,為了實現教師培養與學校發展相契合,充分發揮教師的自身特色和優勢,鼓勵教師實現組團協同式成長,學校構建了“四途徑四級遞進式”的教學團隊培養機制,即以項目建設、教科研、校企合作、各類比賽為“四途徑”,分別組建了校級教學團隊、天津市中職學校思政課教學創新團隊、機電專業的天津市海河名師(名匠)團隊和物流服務與管理專業的國家級職業教育教師教學創新團隊的“四級遞進式”教學團隊。

在教學團隊建設機制保障上,學校重點從以下三方面推進建設:一是學校強化績效及資源保障,制訂相關政策使相關資源向一線教師傾斜,在經費上、資源上保障了各類教學團隊的建設;二是成立教學團隊建設領導小組,負責在項目建設、教科研、校企合作、各類比賽“四途徑”體系建設過程中,領導組織和實施教學團隊的組建與運行管理,組織各類優質教學團隊申報及團隊項目建設等,保障學校多層面、復合型、結構化的教學團隊建設;三是學校成立教師發展中心,從打造教學團隊協作環境入手,支撐教學團隊的培養和提升。

四、成效與引領示范

(一)師德師風示范引領

學校通過提升教師五維能力之首的師德師風踐行能力,全面強化黨建引領的師德師風建設,我校先后被評為全國教育系統先進集體、全國首屆中職教育德育工作先進集體、全國五四紅旗團委、天津市師德建設先進單位等榮譽稱號。1名教師獲評天津市學校思想政治理論課教師年度影響力人物,2名教師分別獲得國家及天津市黃炎培職業教育獎,2名教師獲得天津市勞動模范榮譽稱號,1名教師獲得“天津市職業教育先進個人”稱號,多名教師獲得天津市德業雙馨十佳教師、教育系統優秀思想政治工作者等榮譽稱號。

(二)教師業績成果豐碩

數據支撐的“五維三途徑”中職教師能力發展體系的實施,帶動了學校師資隊伍呈年輕化、高知化、專業化特點:35歲以下教師占64.6%,碩士以上教師占34.1%,5名教師獲評正高級講師。學校4項教學成果先后獲評國家級教學成果一、二等獎;60%教師參加天津市級以上教學能力比賽并獲獎,其中89人次教師在全國職業教育信息化大賽或教學能力比賽中獲得三等獎及以上獎項,其中一等獎2項;90%的教師參與45項成果課題研究,6個案例獲評國家級獎項,30%的教師指導學生參加市級以上技能大賽并獲獎;學校獲評2019年全國職業院校教學管理50強案例。2020年4月,我校師資隊伍建設成果案例入選首批中等職業學?！半p師型”教師隊伍建設典型案例名單。教師專業能力提升直接推動課堂教學質量的提高,學生評價滿意度達93.78%。

(三)獲批建設國家級教學團隊

按照《國家職業教育改革實施方案》《全國職業院校教師教學創新團隊建設方案》,依托學校的教學團隊培養機制,我校獲批建設國家級、市級教師團隊立項單位3個,其中物流專業國家級教師創新團隊1個,市級思政教師創新團隊1個,市級機電技術海河名師團隊1個。物流服務與管理專業教學團隊于2021年獲批國家級職業教育教師教學創新團隊立項建設單位,申報的研究課題入選第二批國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目。物流創新團隊與京東、惠禾等三十余家企業組建了1+N聯盟,形成“六雙五共”校企互融協同育人模式,該團隊近兩年指導學生參加技能大賽獲國家級三等獎、市級一等獎,并在多項物流、供應鏈相關行業競賽中獲得全國二、三等獎;2021年物流創新團隊成員教師參加全國職業院校教學能力比賽并榮獲一等獎。

(四)交流推廣成效顯著

學校教師能力提升成果成效突出,面對產業經濟發展需求的轉型升級,我校在全國商科中職學校中首創開發的商用技術專業群,成為商貿服務與商用技術專業群交互發展的成功典范,且作為天津市國家現代職業教育改革創新示范區成果分享專題,先后在河北、遼寧多地做主題推廣,并在雄縣分校獲得全面深度推廣,我校依托與石家莊、張家口等多地的聯辦合作關系渠道,實現了向河北省職業教育領域的輸出轉化,受益教師近2000人;我校先后接待了來自青海等內地省份的20余名院校領導和教師掛職跟崗,3名骨干教師赴寧夏支教,全國18個省、自治區院校同行到校交流學習,參培交流教師超過1500人次。我校憑借自身的核心競爭力——教師能力水平的綜合提升,在吉布提魯班工坊建設中組建了2個國際化教學團隊,為吉方突破性地建立了商貿、物流2個高職學歷人才培養體系,為吉方學校開展師資培訓、建設實訓室,將我國先進的商貿物流行業標準和商科類職業教育教學成果轉化共享到吉布提,為亞吉鐵路沿線貿易物流領域培養了當地急需的技術技能人才,有效服務并促進了當地經濟社會的發展。2022年我校魯班工坊參展首屆世界職業技術教育發展大會,彰顯了天津職教品牌的國際影響力。