喚醒：班主任引領學生成長自覺的理性思考

高培圣

［摘要］ 班主任是學生成長路上的喚醒者。在相互召喚與互為應答中，班主任引領學生樹立團隊意識、養成優秀習慣、塑造意志品質、體悟生命成長，不斷激發內在驅動力，從而喚醒學生，使他們正確認識自我、愉悅接納自我、恰當控制自我、主動設計自我、適時完善自我。

［關鍵詞］ 喚醒教育；成長自覺；班主任引領；理性思考

德育的根本是立人，而立人非常關鍵的一點是“喚醒”學生成長自覺。多年來，筆者積極倡導“喚醒教育”，以“樹立團隊意識、養成優秀習慣、塑造意志品質、體悟生命成長”為四翼，撥動學生心靈之弦，喚醒學生自我發現、自我控制、自我規劃、自我管理意識，積極推動教育者與受教育者之間的互動。

一、點與面：喚醒學生的團隊意識

團隊意識是個體的“點”所凝聚而成的“面”，它是一個集體形成的標志。喚醒學生的團隊意識，實質上也是喚醒個體成長自覺。

（一）建設成長團隊

班級是學生成長的重要場所，成長個體既要看見差異，也要學會求同存異。學生只有共同打造好團隊的學習場、行為場、文化場，才有可能在團隊中遇見更美好的自己。

筆者嘗試弱化“班干部”意識，以“成長團隊”建設為契機，強化“先照亮集體，再照亮個體”的理念，促進個體成長與團隊成長的有機統一。各團隊之間既相互獨立，又協作競爭。值得一提的是，“觀察員團隊”的創建給每一位學生提供了參與班級管理的機會，學生從自己的立場和視角出發，發現問題并提出解決之策。如此，在真實情境中更有效地激發了學生自主管理的

意識（見表1）。

（二）聚焦班級文化

班級文化是一個班級的靈魂，是團隊成員共有的信念、價值觀和態度的復合體，體現了以文化特色為核心、用文化啟迪心靈的重要性。它能夠有效激發團隊成員的凝聚力，形成班級特色。班級文化也蘊藏著寶貴的教育契機，能感化、啟發、激勵學生個體，是喚醒學生成長自覺意識的良好途徑。

1.班級文化主題

班級文化建設需要圍繞一個主題展開。班級文化主題的選擇應注重個性化，能夠集中反映班級學生的整體風貌。以筆者所帶班級為例，班級以“集結號”為主題，寓意“因為緣分相聚，同心同力匯聚力量創造輝煌”。再以各個學科興趣小組為設計單元，設計相應的主題單元。如數學興趣小組：從馮·奧貝爾定理出發，突出班級文化“隨時間變化，1班永不改變”的理念?；瘜W興趣小組：用元素周期表的形式來呈現愛心狀的班級影像，表明班級同學齊心協力。生物興趣小組：用細胞結構來剖析“相互聯系，和諧統一”的同學關系。物理興趣小組：以光速來詮釋“變幻的是坐標，不變的是班級向心力”的班級誓言等。

2.班級公約文化

班級公約文化，分集體公約與專項公約。集體公約的擬定由班級相應團隊草擬，在班級中表決通過后確定為《我們的約定》。比如“鴻蒙齋訓”，我們共同擬定了10條班訓：每個人都應明白安靜的意義；學會收放自如，做自我的管理者；學會獨立思考，做探索者而非追隨者；學會擁抱挫折，做孤獨的破冰者；不亂扔物質和心靈的垃圾，習慣從管理好周邊微環境開始；要么認真聆聽，要么大方表達；臨強者不自卑，面弱者不自矜；小事也應該做出儀式感；于合適時合適處行合適事。專項公約可以圍繞某一階段的突出問題制定，如《“勞動最光榮”公約》《“無聲自習”規范》《紀律“十不”約定》《小組合作學習倡議》《“寢室這個家”之“家訓”》等。

3.班級環境文化

班級環境文化，主要包括班級墻面文化、班級宣傳欄文化、班級圖書角文化等。比如，班級墻面文化可以這樣設計：前墻上方張貼班旗或班徽，后墻上方張貼班訓；左右墻張貼班級“學子凡語”“手繪班牌”“創意合照”；前墻左側掛小黑板，用于生日祝福、氣象預報或者每日一得，前墻右側粘貼各名校?；?；后墻左右側以“光榮與夢想”為主題，左側繪制“心愿樹”，右側布置“攀登者言”與“師說”等。

4.主題活動文化

主題文化活動是班級文化建設的主要載體。通過文化熏陶，在潛移默化中實現對學生的教育，逐步形成良好的班風、學風，進而實現個體的自我教育、自主發展。班級主題文化活動分為固定項目與靈動項目兩類，固定項目主要是學校開展的活動，靈動項目為班級個性化主題活動，比如，“班徽我設計”“我們的歌”“愛的鼓勵”（一種富有節奏感的擊掌方式）“為你寫詩”“442班級往事”“每周一題”“學子說”“秋天，送你一首詩”等。

二、正與負：喚醒學生的優秀習慣

教育就是培養習慣。習慣的培養需要正面強化，負面刺激。榜樣示范和特別約束便是兩種途徑。前者基于學生對正能量的渴望，使學生從模仿中慢慢摸索出適合自己的學習方法、生活習慣；后者實質上是公益性的懲戒，是對個體脫離良好習慣軌道的必要糾正，也是促使個體走向成長自覺的助推劑。

（一）榜樣的示范

榜樣具有共性：自控能力強、為人品質優、學習習慣佳、學習心態好、學習效率高，有問題意識、規劃意識。榜樣的選擇應貼近學生實際，不能過于遙遠；光有示范還不夠，要有跟進措施，一段時間后要進行比對、記錄、反思、調整。模仿一段時間以后，要在班級內樹立典型，樹立最直觀的榜樣，進而發揮榜樣的輻射作用，促進其他個體的再次模仿與跟進。

以學習習慣的培養為例，為了強化學生在學習各個環節中的良好習慣，筆者針對性地挑選了優秀畢業學生為學弟學妹們寫的學習經驗介紹，包括“提高課堂效率”“認真完成作業”“及時解決疑惑”“適當做點教輔”“整理錯題好題”等多個層面，涉及學習的各個環節。學生以崇拜之情閱讀這份“寶典”，這種示范和引領作用是其他任何方式所無法取代的。學生在吸收的同時也在改變，以尋求最適合自己的途徑。這樣的榜樣，其“喚醒”意義是顯而易見的。

（二）特別的約束

習慣的養成，正面引導固然重要，負面刺激同樣需要。只要不是觸及根本的問題，大可采用“柔性”懲戒，即以關愛為基礎，以教育為目的，給懲戒留有空間，讓良藥并不苦口。懲戒也應遵循“丑話在前、主動領責、合理代償、以點帶面、留有空間”五個基本原則，提醒在前，警示在中，懲戒在后。

懲戒模式由學生自己設計，分等級、分層次地應對各種不良行為。實踐中，學生設計出以下“懲戒”模式：手工繪制生日賀卡、設計班級活動海報、我為同學唱首歌、班級名片我設計、不遲到順口溜、擬寫一份倡議書、講臺邊的風景、氣象由我來預報等，只要是班級生活中需要的，都可以作為“懲戒”的方式。實踐證明，學生不會爭著受“懲罰”，即便被“懲罰”了，更多的是感到愧疚，而不是抱怨。這樣的“柔性”懲戒，是個體自我認知、自我完善的過程。

三、圓與方：喚醒學生的意志品質

意志品質是一個成長中的個體最需要磨煉的。在塑造過程中，應該有溫潤的陽光教育、勵志教育。成長的過程也是一個發展性的過程，磕磕絆絆在所難免，這就需要有棱角的挫折教育。圓與方，是喚醒成長自覺、塑造意志品質的兩種重要途徑。

（一）內心修煉，從學子凡語開始

“學子凡語”是我們一直在堅持的一種自我勵志的方式，是學生意志品質塑造的重要組成部分。這些日?！胺舱Z”是學生心靈的期待，是學生自我成長的需求，更是學生心靈的喚醒。比如，“所有的不鳴都在為一鳴驚人蓄力”“每一個薄發的背后都是日夜的厚積”“不要羨慕云彩的自由，因為它只能隨風而行，而你能努力奔往想要去的地方”“身處海底的時候，可怕的不是巨大的壓力，而是失去了上升的勇氣”“我本是萬千砂礫中的一顆，卻在這里擁有了屬于自己的超能力”。

（二）同理心，在小卡片間傳遞

小卡片的傳遞，一來可以體現老師對學生的關注，同時也能在適宜的時機給有需要的學生進行心理調適。小卡片上的內容沒有任何限制，但需要運用同理心，站在對方的立場，給學生一些合理化的建議。比如，一個學生因為競賽失利，小卡片可以這樣寫：“××同學，知道你心情沮喪，我很理解。但是人生或許就是從一座山頭下來，才能爬上另一座更高的山頭。所以，加油吧！”也可以對學生的某個瞬間進行點贊：“××同學，昨天看到你掃地掃得特別認真，把石板路縫隙中的松針都打掃干凈了，老師很感動。為你點贊！”

（三）你我約定，見證彼此的成長

如果說小卡片是班主任的主動出擊，那么“你和我的約定”就是學生自我的“突圍”。意志品質的塑造，需要自我的堅守，也需要他人的督促與見證。班主任可以成為一個見證人?！澳愫臀业募s定”是一本師生記錄本，上面記錄的是師生共同約定的目標，以及具體行動。只要學生有需要，便可找老師“約定”目標。當然約定只是一種形式，針對學生的主動約定，班主任應針對性地提出措施，并共同約定日程。目標達成的每一個階段，班主任都要做好觀察與反饋。當達成約定目標的時候，老師可以制作一張“成長書簽”贈送給學生，以示激勵與紀念。雖然這樣的約定非?？简瀮闰屃εc自控力，但是一旦達成，意義非凡。

四、行與思：喚醒學生的成長自覺

“德育小課”小而精、小而實、小而活，它更貼近實際，貼近生活，貼近學生，是一塊喚醒學生生命自覺的肥沃“自留地”。若荒廢了，便雜草叢生；變味了，就會索然無趣。多年來，筆者和學生共同設計、實踐、完善著“十八歲和其他”德育小課系列（見表2），讓每一個成長中的個體在一次次心靈激蕩與生命體悟中，且行且思，逐漸形成一份帶有成長印跡的“日歷”。

“這學期以來，我最大的改變是變得謙卑了，能夠靜下心來學習?！薄拔腋淖兞俗约旱男膽B，從害怕變得自信?！薄翱荚嚱Y果有偶然性與必然性因素，最重要的并不是分數，而是你是否真正喜歡讀書?！薄皩σ粋€人的成長而言，身心健康，正直勤勉，從某種意義上而言更為重要?！薄?/p>

以上都是學生在德育小課后寫下的心靈感悟，這是“喚醒”學生成長自覺的最直觀的體現。馬克思說：“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育，正是在于它是一種人格心靈的喚醒?！币苍S這些文字就是一種心靈的喚醒。

李政濤教授在《教育與生命的重負》一文中指出，真正的教育最終是要化為自我教育，而自我教育的過程是克服自身種種障礙的過程，是跳出人生密布的重重陷阱的過程。如果說學生在“克服自身種種障礙”“跳出人生密布的重重陷阱”，那么班主任就需要規劃恰當的路徑、創造適宜的條件、制定適切的目標，喚醒學生，使他們正確認識自我、愉悅接納自我、恰當控制自我、主動設計自我、適時完善自我，如此，才能真正撥動學生的心靈之弦，喚醒學生的成長自覺。