以人為本，完善科學帶班育人方式

徐莉

［摘要］ 中小學班主任承擔著學校教育工作中極為重要的育人工作，既要求其遵循科學規律，又要講究育人藝術。在小學生成長新特點、新情況、新問題不斷涌現的背景下，本文提出“科學性帶班：實踐帶班育人的前提；主體性帶班：實踐帶班育人的關鍵；藝術性帶班：實踐帶班育人的核心”的完善科學帶班育人方式的策略，以期為一線班主任提供借鑒。

［關鍵詞］ 以人為本；帶班育人；科學帶班；自主管理；藝術帶班

隨著社會日新月異的發展和教育改革向縱深推進，小學生成長中的新特點、新情況、新問題不斷涌現，這就要求班主任在帶班育人過程中站在立德樹人的高度，以人為本，關注學生生命個體的健康成長，不斷更新教育理念，采用新的教育策略，完善科學帶班方式，切實提高帶班育人實效，最終實現學生生命個體由自然人到社會人的高度轉化。

一、科學性帶班：實踐帶班育人的前提

班主任工作忙碌而煩瑣，班主任往往需要付出數倍于他人的努力，以辛勤的勞動和無私的奉獻教育學生、感染學生。如果班主任不能掌握帶班育人的科學方法，自我效能感就不容易得到滿足，容易產生職業倦怠感，也會對學生的發展產生不利影響。因此，班主任要做好帶班育人工作，先要學會科學性帶班。

（一）尊重學生身心發展規律，關注學生全面發展

班主任的科學帶班意識首先體現為面向全體學生的研究意識。沒有細致的研究，就不可能了解學生的思想動態，也不可能基于學生立場去幫助學生解決他們的問題，更不可能產生良好的帶班育人效果。因此，班主任應深入研究不同年齡階段學生的身心發展規律和特點，尊重學生生命成長規律，自覺把學生的發展放在第一位，關注學生全面發展，要“眼中有人、心中有德”，將“以生為本”落實到班主任工作的方方面面。

例如，筆者有一次在護學崗執勤時，聽到一位一年級的年輕班主任向家長控訴：“你家孩子上課坐不住，東摸摸西摸摸，不能集中注意力。下課不是在走廊里瘋跑，就是盯著墻上一幅畫研究，上課鈴響都聽不見，你們父母要好好重視才行?！憋@然，這位班主任對一年級學生在注意力上的規律不甚了解。一年級學生以無意注意為主，越有趣的信息，越容易引起他們的注意，但比較容易分心，受環境影響較大。他們的注意力集中時間較短，自我控制能力也較弱。如果班主任一味反復要求一年級學生一節課都保持注意力的高度集中，這種期望本身就是不合理的，自然也就不能采取相應措施，使教育教學更加高效。另外，學生對墻上的一幅畫很感興趣，班主任應捕捉到這個細節，關注學生對于“美”的感受和體驗，以此引導并促進學生的全面發展。

尊重學生身心發展規律，掌握學生生命成長規律，班主任工作才能有所依據，從容不迫，既不遏制學生的成長，也不自以為是地強行干涉，而是在陪伴中扶持、點撥、引領，為學生的成長打上靚麗的底色。

（二）巧借家校共育科學方式，助力協同育人

著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“最完備的教育，是學校和家庭的合作。只有學校教育，或者只有家庭教育，都不能完成培養人這一艱巨而復雜的任務?！比欢?，在現實的家校共育中，班主任經常會遇到各種問題，如溝通不暢、家長不配合等。這就要求班主任學習家校共育方面的科學知識和方法，并切實有效地推進實施，以發揮協同育人的最大合力。

首先，明確家校責任。學校要進行引導宣傳，提升教師和家長的責任意識，明確家校責任，厘清任務分工，一方面，避免教師作業批改、糾錯輔導等分內工作轉嫁給家長；另一方面，糾正家長“教育是學校的責任”“家庭教育就是配合學校要求狠抓學習成績”等錯誤認識，減少家校隔閡矛盾。其次，建立協同機制。班級要建立和完善家校合作引導機制，如家校溝通制度、家委會制度、學校開放日制度等。班主任要鼓勵家長積極參與班級的民主管理和各項活動，深化家校合作。再次，拓展共育途徑。班主任可以整合家長資源，舉辦“家長經驗交流會”“家校共育沙龍”等，與家長共同探討共育經驗，解決共育難題，也可以邀請行業精英家長開展生涯規劃指導活動，還可以舉辦“家長風采大賽”，展示家長魅力，促進親子關系。最后，提供教育指導。班主任應為家長提供系統、深入、有針對性的家庭教育方法指導，可以定期開展家庭教育培訓或者開設家庭教育講座，利用各大網絡平臺向家長及時推送優質的學習資源，提高家長的教育水平。

二、主體性帶班：實踐帶班育人的關鍵

積極心理學理念注重人文本身的價值和人與人之間的關懷，通過發掘個體固有的積極潛力，激發個體的內在潛質，促進個體的發展。在帶班育人實踐中，筆者嘗試以積極心理學理念為指導，充分發掘學生的主體性，培養學生自主管理、自主學習的能力，創建有序

班級。

（一）完善自我管理機制，培養自我管理能力

在學生自主管理的過程中，班主任要發揮主導作用，在給學生提供實踐舞臺的基礎上，充分發揮學生的個性特長，培養學生的自我管理能力。首先，建立較為完善的管理機制，使學生的管理有章可循、有法可依。其次，根據班規建立一套學生可以自查自糾、班干部督促檢查的自主管理監督機制，以保證學生的自主管理能真正落到實處。對于學生在自主管理工作中所出現的問題，班主任要及時給予指點和幫助，使學生的管理工作不偏離正確軌道。在班級管理中，學生自主地安排計劃，選擇方法，挑戰困難，能夠有效地增強集體意識與提升班級凝聚力，從而激發主動參與班級管理的積極性，從管理者的角色中學會管理自己，管理他人。

例如，每一次的班會課，筆者會讓一名班委與一名學生共同主持，學生自報，從班會設計及安排等各個方面進行全方位考慮，擬出方案及具體的措施，經筆者審核后由主持人實施。自從讓學生成為班級管理機制的制定者，學生的主體性得到了充分激發，于是，戲劇化的一幕出現了：老師管理班級的壓力小了，學生們的表現卻變得更好了，家長們也紛紛表示孩子們在家的表現也變得更自律了。

（二）開展特色活動，提升班級凝聚力

在班級管理中，為了充分發揮學生的主人翁地位，班級活動必不可少。班級活動是實現班級管理目標的橋梁，也是實現學生自主學習與管理的重要途徑。

例如，為了提升班級的凝聚力，充分發揮學生的自主性，筆者開展了繪制“我愛我家”愿景圖活動。首先，筆者把班級分成若干個小組，每個小組就是一個小家庭，并推選出一名“家長”，由家長帶領家庭成員繪制家庭愿景。其次，引導學生挖掘自己所在家庭的家庭成員特點，體會每個成員的重要性，每個成員都要在愿景圖上簽名。最后，進行小組展示。其中，有一個小組特別喜歡籃球，他們小組的愿景圖名為“神奇五人組”，希望能夠像魔術師一樣為“小家庭”創造奇跡。還有一個小組畫了一個地球，取名為“環境保護者協會”，他們定下的組規是：保護、善待每一棵綠植；地球只有一個，需要我們共同呵護。

當每個學生都把班級當成自己的家，把小組當成自己的團隊，班級歸屬感就逐步建立起來了。當大家都把自己當作班級的主人，愿意為“家園”的建設努力時，班級凝聚力就增強了。

（三）實施參與式評價，夯實學生主體地位

傳統的評價方式通常由教師對學生進行評價，以學生為主體所進行的評價，可以讓學生更好地了解自身的情況，增強責任感。

在學生參與式評價中，首先需要制定明確的評價標準和評價指標。教師要參與制定的全過程，確保學生能夠理解并接受。此外，可以為學生提供多樣化的評價方式與工具。評價方式可以包括記錄日志、口頭表達、情境表演等。教師還可以鼓勵學生參與評價方式的選擇與設計，鼓勵學生使用多媒體工具進行展示與表達，增加評價的多樣性和創意性。

在評價的過程中，學生不僅對自己的學習進行評價和記錄，也要學會客觀地評價他人，并給予改進建議。這樣一來，學生可以互相學習借鑒，共同進步。

三、藝術性帶班：實踐帶班育人的核心

“中小學班主任工作是學校教育中極其重要的育人工作，既是一門科學，也是一門藝術?！卑嘀魅喂ぷ魇且婚T科學，是因為班主任工作要遵循教育規律和心理學原理，需要用科學的方法管理、教育學生。班主任工作也是一門藝術，是因為管理的對象是一群各不相同、有思想的人，并且班級管理的情境也是千變萬化的，班主任需要具備一定的創造性和靈活性，充分運用自己的經驗和智慧，采用不同的教育方法、途徑和策略。

（一）潤物無聲，教育無痕

蘇霍姆林斯基說：“把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術十分重要的因素之一?！睙o痕教育，顧名思義，就是在教育過程中不留痕跡，讓學生在潛移默化中受到影響，實現自我成長。班主任在班級管理中可采用無痕教育方式，關注學生的內心需求，尊重學生的個性差異，讓學生在輕松愉快的氛圍中接受教育，從而達到教育的目的。

每個班主任都會遇到學生遲到的問題。對于這個問題的處理，考驗著班主任的教育智慧。筆者在現實中也經常遇到這樣的問題，剛開始，筆者想盡了各種辦法，但效果不佳。為了維護班級秩序，徹底改掉學生遲到的壞習慣，筆者專門召開了班會，大家在集體教育中認識到遲到這個壞習慣所帶來的影響，學到了一些時間管理的技巧和方法。第二天早晨，筆者還未走進教室，就聽到瑯瑯的讀書聲，心里很是得意。走進教室，環顧四周，突然，筆者看到一個座位是空的，那是小欣的位置，又是他！看來昨天的班會未能對其產生效果，筆者需要轉變思路。等他來了之后，筆者并未訓斥他，而是溫和地說道：“聽說你歌唱得不錯，你到講臺上來給大家唱一首歌，然后再回到你的座位?！毙⌒涝陟话仓凶呱现v臺，清了清嗓子唱了起來。他歌唱得確實不錯，唱完，贏得了大家一陣陣歡呼和掌聲。他轉頭看向我，我用眼神示意他可以回到座位上去了，他開心地回到了自己的座位上。

此后，這名學生遲到的情況好轉了許多。處理這一案例時，筆者以無批評的形式使學生受到了批評，給了學生足夠的尊重。既讓他接受了教訓，同時又發揮了他的特長，給了他鍛煉的機會。在輕松的氛圍中解決了疑難問題，在春風化雨中實現了“無痕教育”。

（二）創設情境，渲染烘托

美國教育家杜威認為：“教學的藝術就在于能夠創設恰當的情境?！痹诮逃I域，情境是指教育者開展教學活動，給學習者創設學習行為的環境和背景，從而促進學生思考，使學生擁有某種情感的體驗。在班主任的日常工作中，可以使用情境教育方式，渲染烘托氣氛，構建有助于班級管理和教育教學的環境或氛圍。

班主任可以根據教學內容和學生的實際情況，創設與之相關的真實情境，讓學生在真實的場景中學習和體驗；借助多媒體手段，如視頻、音頻、圖片等，為學生呈現一個真實的學習情境，使學習內容更加直觀、形象；班主任還可以組織學生參與各種實踐活動，如社會調查、實地考察等，讓學生在實踐中感受學習的樂趣和價值。

例如，在“強國有我，愛我中華”主題班會課上，筆者首先播放了一段精選的愛國主題視頻，營造氛圍。隨后，創設多個與愛國主題相關的情境，如“科研工作者”“航天英雄”“邊疆衛士”等，邀請學生分組進行角色扮演，模擬情境中人物的行動與對話。通過情境模擬，學生們更加直觀地感受到英雄人物無私忘我的奉獻精神和頑強進取的拼搏精神。

通過情境教育，班主任可以為學生創設一個更加生動、有趣、實用的學習環境，激發學生的學習興趣，提升學生的情感體驗，從而提高學生的綜合素養。

教無定法。作為班主任，我們應該勇于突破自我，突破傳統的思維方式、工作方式和發展方式，不應將帶班育人局限于日常的班級管理中，而應拓展到人生規劃的奠基層面，積極尋找適合本班學生的科學的帶班育人方式，為學生提供道德成長的肥沃土壤，這是我們的使命，也是時代的呼喚。

徐 莉? ?江蘇省無錫市雪浪中心小學。