借力在線教學，輕叩詩歌大門

吳榕

現代詩歌具有朗朗上口、悅耳動聽、節奏感強的特點，在語言表達上很獨特，往往表達了詩人獨特的感受，蘊含著豐富的想象和真摯的情感。在小學階段開展現代詩歌教學，有助于學生提高感知和運用語言文字的能力，拓展想象力和創造力，陶冶審美情操，增加文化積淀，最終提升學生的語文核心素養?；诖?，筆者以四年級下冊第三單元為例，對小學現代詩歌在線教學進行探討。

一、小學現代詩歌教學面臨的困境

1.學生與現代詩歌之間存在隔膜，學習具有難度

很多現代詩歌的內容距離現在小學生的生活較遠，并且手法新穎獨特，語言凝練含蓄，意境朦朧悠遠，如四年級下冊第三單元中的現代詩歌。學生生活閱歷不足，現代詩歌閱讀量偏少，知識面較窄，因此在深入體會作者思想感情、揣摩詩歌語言時存在一定難度。

2.課堂氣氛不夠熱烈，課外拓展不夠充分

在目前的詩歌教學中，人們普遍更加重視古詩詞的學習，對現代詩歌的重視程度和研究力度都不夠。在傳統的現代詩歌教學中，教師的講授多于學生的自主探究，教師對現代詩歌的解讀常常代替了學生對文本的個性化解讀，學生的主體地位沒有得到充分體現。學生普遍缺乏問題意識和進取精神，學習積極性不高，課堂氣氛不夠熱烈，導致教學效率大打折扣。

此外，學生在現代詩歌的課外閱讀積累、創作和交流等方面都存在不足，語文學習和生活實際之間聯系不緊密。雖然教師會在課堂上適當地進行課外拓展，但這對于學生深入學習現代詩歌的需求來說還是遠遠不夠的。兒童是天生的詩人，在生活中常常會有獨特的發現和想法。然而大多數學生沒有養成及時記錄、創作和與他人交流的習慣，導致許多靈感都轉瞬即逝。

3.學生能力差異較大，學習效果參差不齊

受學習習慣、學習方法、家庭教育等多方面影響，學生學習現代詩歌的能力存在較大差異。教師根據大多數學生的知識經驗、接受能力來開展課堂教學，但小部分能力強的學生覺得課程簡單無味，能力弱的學生又跟不上節奏，導致課堂學習效果參差不齊。

二、開展現代詩歌在線教學的重要意義

開展在線教學，對小學現代詩歌教學也有著重要的意義，在一定程度上有效化解了上述內容中提到的現代詩歌教學困境。具體表現為以下幾點：

1.拉近生本距離

2022年版課標提出，要充分發揮現代信息技術的支持作用，拓展語文學習空間。一方面，在線教學打破了時空限制，能夠提供豐富多樣的微課、音頻、視頻、圖片等現代詩歌學習資源，給學生創設具體的學習情境。另一方面，學生也可以在網上查找資料，提前預習，了解現代詩人的生平簡介和詩歌創作背景等，嘗試自主解決在學習中遇到的問題，有效地拉近了學生與文本之間的距離，加深了學生對文本的理解，降低了學習難度。

2.提升學習興趣

長時間采用單一的線下傳統課堂教學，學生容易產生倦怠感，逐漸對課程失去興趣。開展在線教學，學生能夠接觸到多樣化的現代詩歌學習資源及平臺，通過網絡獲取海量學習資料，并運用“曉黑板”“一起作業網”“問卷星”等軟件完成作業、展示作品，在線參與閱讀打卡、詩歌朗誦會等各種趣味語文活動，有利于活躍課堂氛圍，促進學生自主、合作、探究的學習方式的形成?？傊?，在線教學給學生的現代詩歌課外拓展閱讀、創作與交流提供了大量資源和便利平臺，提升了學生的學習興趣。

3.縮小學生差距

深圳空中課堂、龍華云校、騰訊課堂、“最美誦讀”微信小程序……一系列數字化學習資源和平臺，拓寬了學生的學習渠道，學生可以根據自身學習情況進行選擇，有效調整學習進度和策略。對于掌握不到位的知識點，可以反復觀看教學資源進行復習鞏固，并與同學、老師在線交流，有針對性地解決自己的疑問，不僅提高了學生的自主學習能力和學習效率，還縮小了班級內學生之間的差距。

三、現代詩歌在線教學的實踐探析

四年級下冊第三單元為現代詩歌單元，單元導語是“詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界”，語文要素為：（1）初步了解現代詩的一些特點，體會詩歌表達的情感。（2）根據需要收集資料，初步學習整理資料的方法。（3）合作編小詩集，舉辦詩歌朗誦會。這一單元首次集中學習現代詩歌，并提出了合作編小詩集、舉辦詩歌朗誦會的綜合性學習要求，是編者精心篩選的最新內容。在教材呈現上，采用了“雙線并進”的編排策略，一邊是以普通單元的形式編排了幾篇獨立的課文，分別是精讀課文《短詩三首》《綠》《白樺》、略讀課文《在天晴了的時候》，以及語文園地;一邊是以綜合性學習的形式編排了三次活動，分別是收集現代詩進行摘抄、交流收集的現代詩并嘗試寫詩、“輕叩詩歌大門”綜合性學習活動。

對于廣大師生而言，這既是一個全新的挑戰，也是一次多角度學習現代詩歌的絕佳機會。筆者以第三單元為載體，開展現代詩歌在線教學，促使學生在現代詩歌的收集整理、閱讀積累、誦讀賞析、仿寫創作等多方面都有了進步。由于上述幾個方面相滲透、不可分割，因此筆者在教學單元課文的同時，一邊根據教材要求組織學生進行綜合性學習活動。為方便表述，分為以下兩大模塊，具體教學過程如下：

1.單元課文教學模塊

（1）課前自主預習。

教師提前發送學習指引（見圖1）和預習單，學生據此自主預習，疏通字詞，熟讀詩歌，檢索詩人生平簡介和詩歌創作背景，針對重點的、不理解的或感興趣的問題查找資料并嘗試解決，帶著問題進課堂，大大提高了學生的自主學習能力。

（2）課堂直播教學。

教師使用騰訊課堂進行直播，方便記錄考勤。首先，采用語音連麥或者班級群“搶答”的方式，在課前幾分鐘抽查上節課所學。接著發送學習單，開始新課直播教學。學習單上的題目經過備課組共同討論，均圍繞重點難點來設置，內容精簡，可當堂完成。課堂上，學生可以在評論區內提問、討論，也可以連麥互動，使隔著屏幕的師生對話、生生對話不再冰冷。網絡差、未參與直播或掌握不到位的學生可以回放直播，也可以觀看教師錄制的微課資源，方便學生調整自身的學習進度。

（3）課后練習鞏固。

教師主要運用“曉黑板”平臺布置、批改作業，不合格的作業教師可直接打回，學生訂正后再次提交到“曉黑板”給教師檢查。針對易錯點，教師直播講解，并在班級群內發送答案解析、整體作業質量反饋，展示優秀作業，并結合課堂表現和作業情況采取加分措施。每周公布分數排行榜的前十名同學，評選“學習標兵”“進步之星”等，頒發電子獎狀，提高學生的學習熱情。

當學生產生疑問，自己無法解決時，可以在微信學習小組群內與同學、教師交流，從而有效提高學習效率。

2.綜合性學習活動模塊

2022年版課標指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！被诖?，筆者帶領學生開展了如下綜合性學習活動：

（1）“繼思懷遠，詩畫展情”清明詩詞配畫。

清明之際，筆者帶領學生開展了“繼思懷遠，詩畫展情”清明詩詞配畫實踐活動。學生寫下一首首原創詩歌，配上圖畫，以表達自己對已逝親人、英雄烈士的哀思，并上傳到“曉黑板”中的“曉活動”板塊，在規定時間內利用平臺點贊功能給自己喜歡的作品投票。教師對評選出的優秀作品進行線上表彰，鼓舞學生的創作信心，為之后合作編小詩集活動做鋪墊。

（2）合作編小詩集。

①前期：閱讀登記。

進行閱讀登記，不僅能讓學生接觸到各種主題、風格多樣的中外現代詩歌，為詩集中名人詩歌的收錄做準備，還可以使學生熟悉現代詩歌的結構形式、情感表達等方面的特點，有助于學生創作出詩集中所需的原創詩歌。

該活動為期一周，學生每天至少閱讀1～2首現代詩歌，按照教師給出的模板和要求，在“曉黑板”進行閱讀登記打卡?；顒咏Y束后教師在班級群里發送整體閱讀反饋，給堅持認真完成的學生制作光榮榜，頒發表揚信。

②中期：建立小組，分工合作。

第一步是選組長，建組群，定組規。教師在群里發布《小組合作管理通知》，根據學生的綜合素質和在線學習表現確定組長名單，然后結合“學生在線接龍選小組+教師調整成員結構”的方式建立小組，做到“組內異質，組間同質”。教師在微信建立小組長群，各小組建立自己的微信小組群，并把教師拉入群聊。

第二步是學生提前觀看相關微課，進行預習。教師再直播講解詩集的封面、序言、目錄、單元頁、內頁、留言彩墻、封底等各部分應如何制作，指導各小組制訂計劃表（見表1），分工合作。各小組可以選擇手繪詩集，也可以制作電子版詩集。

第三步是各小組定期開會，商討制作詩集的具體內容和分工。每次開完會后，組長要在小組長群內匯報會議考勤、會議內容、編詩集的進度以及遇到的問題。教師針對常見問題，適時發起直播進行解答，或者給小組長們單獨開會。

③后期：整理、裝訂詩集

有的小組選擇整理電子版詩集，彩印出來。有的小組則選擇在返校復學后，把紙質版帶到學校裝訂。

（3）舉辦詩歌朗誦會.

在進行單元課文教學時，為了幫助學生學會正確、流利、有感情地朗誦詩歌，每一課教師都會布置相應的朗誦作業，給學生推薦合適的背景音樂，要求學生配樂、配動作，聲情并茂地朗誦。學生的朗誦能力由此一步步提升，為之后舉辦詩歌朗誦會打下了基礎。

經過全班學生在線商議、投票，班級共同制訂了線上詩歌朗誦會的舉辦方案，各小組輪流進行現代詩歌朗誦展示，活動周期為三周。周一至周五，按照小組名單順序，每天早讀之前都有三位同學將自己的朗誦視頻發送到班級群內，其他學生可以按照教師給出的評價標準進行點評，教師總結補充。輪到的學生按照朗誦要求，如配樂、配動作等，至少提前一天錄制好視頻發送到小組微信群，并聽取同學、老師的意見進行修改完善。朗誦內容可以是課本或者閱讀登記中的現代詩歌，也可以是自己的原創作品。這種方式確保了每一位學生都能參與到詩歌朗誦會的活動之中。

為了進一步提高學生的積極性，每周六、周日設定為“搶麥”時間，早上7：30～8：00之間限定三個名額可以在群內自由分享朗誦視頻，先到先得，第三個學生分享完畢后，其余學生不再分享。這一舉措給熱愛朗誦、渴望展示自己的學生提供了機會，使他們的朗誦熱情高漲，收到了很好的效果。

四、結語

總之，開展小學現代詩歌在線教學具有重要意義，在一定程度上有效化解了教學困境，提高了學生的學習興趣和教學效率，縮小了班級內學生之間的差距，促進了學生自主、合作、探究的學習方式的形成，提升了學生的語文學科核心素養。學生真正成為學習的主體、課堂的主人，教師也真正成為學習活動的組織者和引導者。誠然，在線教學方式也存在一些弊端，如師生難以像線下教學那樣直接面對面交流。但信息技術與學科教學的深度融合是教育發展的必然趨勢，教師應將在線教學的優秀做法和探究精神運用到今后的日常教學實踐中，不斷更新自己的教育理念和模式，提高信息素養和在線教學水平，適應當下教育發展的實際需要。

（作者單位：廣東深圳市龍華區同勝學校）

責任編輯 郝? ?波