情感因素在高中英語教學中的運用

毛英杰

摘? 要：情感是影響學生學習效果的重要因素之一，在高中英語教學中，學生的情感狀態直接影響他們的學習效果。文章通過分析高中英語教學中學生的情感狀態，提出了情感因素在高中英語教學中的運用路徑，包括德育、朗讀、口語和文化等方面的應用。研究結果表明，情感因素在高中英語教學中具有重要作用，有助于提高學生的學習效果和德育水平。文章從情感因素合理運用的角度出發，闡述了在英語課程教學中以情優教是人文教學的重要途徑，旨在通過發揮學生的主觀能動作用，為提升教學質效提供必要的支撐。

關鍵詞：情感；高中英語；人文教學

一、寄情教材，德育優先

立德樹人作為教育的核心目標，以引導學生在學習和使用英語中關注情感態度、審美價值觀等，讓學生在深受啟發中獲得深厚認知。教師應當結合學生的不同學習經歷，融入愛國主義教育、社會主義核心價值觀等內容，引導學生找到切入點，并由此展開學習探知。這樣的教育方式有利于增強學生的學習主動性和創造力，同時也有助于培養學生的問題解決能力和自我發展能力。學生在接受教育的過程中，可以通過對比自己和他人的學習經歷，不斷發現自己的問題和不足，并加以修正。在這個過程中，教師應當根據學生的感知差異，從教材文本中挖掘情感意義，促使學生在自我調控中不斷調整和提升自我。

在高中英語必修一第一冊Unit 2 “Lets talk teens”中的“Reading Strangers under the same roof？”的教學中，教師可以告訴學生“How to live in harmony with your parents？”具體可以從文本語篇表達的核心思想分析：正確人際交往、尊重與信任父母、感恩父母等應該是其中不可缺少的情感?；谏鲜銮楦行枰?，教師可以從培養學生的正確價值觀和道德情感出發，引導學生做有文明素養與社會責任感的人。結合教材文本內容，教師可以引導學生針對“Did you meet the same thing？”“How do you usually handle conflicts between you and your parents？”“If you were a father or mother，how would you get along with your children？”等話題，運用小組討論等方式，結合父母在現實生活中對自己的幫助，以換位思考的方式深化理解感知?；趯W生對教材文本的理解差別，教師可以要求學生圍繞“Do you want to know how your parents handle the problems they encounter during adolescence？”從如何與他人交換意見、如何懂得感恩父母辛苦付出等角度出發，讓他們學會做一個有責任和擔當的青少年。切合文本表達要點，引領學生從不同的角度和維度深入探究，利于其在主動總結歸納中開闊思維。

教師通過寄情教材引導學生進行探知，能幫助學生獲得深厚感思。這種感思能引導學生針對自己的認知體驗，主動深挖教材中的隱藏意義，幫助學生在不斷聚焦教材文本中產生獨特情感。這些獨特情感能使學生在接受精神洗禮中獲得真切的認知體驗，滿足其發展需要。結合教材表達核心要點，教師可以針對文本表達要義，從促進學生健康發展的角度去探尋發展思維。

二、激情朗讀，感同身受

學生帶著激情朗讀，是活躍課堂學習情境氛圍的有效動力。以朗讀為載體，能幫助學生在深入了解文本中產生共鳴與同感。教師可以以激情朗讀為切入點，引領學生在對話語篇中深入構思，讓他們深受文本的啟發。學生在激情朗讀中，能真切體味感知文本表達的核心與內涵，體味作者表達的思想情感。以朗讀的方式學習語篇，還有利于學生在尋求文本核心要點的過程中迸發思維靈感，為精準理解文本表達能力的形成奠定堅實基礎，從而使得學生產生學習的激情和新鮮感。

在高中英語必修一第一冊Unit 2 “Lets talk teens”的“Extended reading”閱讀教學中，教師可以針對“Mama and her Bank account”教學，運用朗讀方式要求學生圍繞文本，就“What did happen in the family？”話題，讓學生朗讀體味。朗讀的過程中，教師可以要求學生運用分角色朗讀的方式，針對“What is Mothers bank？”“What have you learned from the conversations between mothers and children？”“How did this story affect Nels？”話題進行朗讀。學生在朗讀時，教師可以要求學生在腦海中形成一定的思維導圖（見圖1），圍繞文本的表達要義，通過重讀、慢讀以及抑揚頓挫的方式，引導學生圍繞“Where is all this money being spent？”這一話題，讓學生從中體會父母為自己付出的巨大心血，以及是如何愛護自己的。教師還可以讓學生結合文本的內容，從不同的層面與維度去探尋與文本聯系相關的情感。教師可以針對“How should we think about our parents？”話題，引導學生以自己的親身經歷暢談自己的認知情感。此外，教師還可以要求學生互換角色朗讀，從對角色的體會中找出隱藏的情感。

帶著激情朗讀文本，能幫助學生在融入語篇中找到與之相關的情感元素，便于學生在參與文本探究中獲得深層次感悟。為切合學生的認知情感，教師可以要求他們針對自己的感悟多換位思考，引導他們從不同維度去體味文本的情感。在學生對文本表達的思想情感有了足夠的感悟后，教師可以引導他們探索文本中的積極情感態度、高尚審美價值觀等，讓他們以高聲朗讀的方式發出自己的感嘆，幫助他們在強化理解識記的過程中獲得深層感悟，以此觸動自己的思想情感。

三、情溢課堂，談笑風生

情溢課堂能給學生創設民主、平等、和諧的課堂，使學生在主動實踐中有所積累與頓悟。教師應積極營造學習氛圍，多給學生提供與教材文本相關的情境，讓學生在受到尊重與信任中保持高昂的學習熱情。教師應當多與學生互動，共同探討問題，在他們表達受阻時給予適當的引導，幫助他們調整表達策略和思路，從而更好地調整自己的學習狀態。這樣的教學方式有助于學生釋放學習潛能，激發他們的探索欲望，使他們能夠在主動尋求答案的過程中保持活力四射的狀態。同時，這也能夠增強學生的學習積極性和主動性，提升他們的學習主觀能動性和語言能力。

語言能力是英語核心素養的基本要素，是學生學習和使用英語的必然技能。以口語表達為核心的語言能力，既考量學生的語言認知敏銳度，又展現學生的語言信息輸出與交際交往能力。當前，英語課堂教學中存在“重輸入，輕輸出”的問題，應引起教師和學生的高度重視。為改變這種“啞巴英語”的問題，教師應從激活學生的學習內驅力與活力出發，多給學生大膽嘗試的機會，引導他們在端正學習態度中增強口語表達的興趣。

在高中英語必修一第二冊Unit 1 “Lights，camera，action”的“Reading Behind the scenes”的導讀中，針對“What are there in a successful film？”這一話題，教師可以要求學生結合自己對電影的理解，從文中找出與之相關的元素，激發學生強烈的表達意識。在學生對語篇有了足夠的認知后，教師可以運用情境導入的形式，播放獲得奧斯卡獎的電影精彩片段，從人物角色語言對白、風景展露等角度出發，圍繞“What else do you know about film？”這一話題要求學生切合影片的內容去探尋與之相關的元素。學生通過對影片的欣賞，能對電影構成要件有更為精確的感知，從“How to think of a successful film？”到“What should we get from a successful film？”能使學生從被動接受向主動探究轉變，使他們帶著飽滿的激情主動融入課堂。在學生對電影有了一定感悟后，教師可以建議學生模仿自己喜歡的電影角色對話，圍繞電影中的情境氛圍、人物心理、動作等開展有針對性的表達，以此吸引學生的眼球與注意力。這種寓教于樂的教學方式，可以讓學生在深入探知的過程中找到表達的切入點與觸發點，使學生在靈活運用英語知識的過程中產生深厚感悟。

此外，教師可以組織學生開展一系列的研討活動，如英語辯論、原聲模擬、英語話劇表演、原聲電影配音等活動，要求學生在切合表達主題意義的前提下主動暢談自己的感想。教師通過這樣的形式引導學生多關注口語表達，不僅能幫助學生端正學習態度，還能夠使學生在大膽開口表達中積累語感，提高語用技能。

四、寄情文化，開闊視野

高中英語教學應重視語言與文化的關聯，其中文化是語言的核心部分。在引導學生理解不同文化的差異時，教師應注重培養他們的跨文化溝通能力，并增強他們傳播和推廣中華文化的能力。通過基于文化自信的跨文化教學，學生能夠獲得深刻的理解和深入的思考，從而激發對學習的濃厚興趣。這種教學方法有利于學生在整合資源的過程中獲得持續的動力和活力?？紤]到學生的理解差異，教師應以開放的態度引導學生關注跨文化，并鼓勵他們深入挖掘和探究。這樣，學生將學會運用正確的思路和方法來理解中西文化的差異。同時，這也有助于他們更好地適應不同的文化環境，拓寬他們的國際視野，提高其綜合素質。

在高中英語教學中，教師需要不斷探索和創新教學方法，以適應不同學生的需求。通過培養學生的跨文化意識和溝通能力，幫助他們更好地理解和欣賞不同的文化，并提高他們的語言和溝通能力。這種教學方式不僅可以激發學生的學習興趣，還能幫助他們獲得更多的動力和活力，從而實現個人成長和發展。

從文化視角學習英語，是培養學生家國情懷的重要途徑。在高中英語必修一第二冊Unit 4 “Exploring literature”的“The wonder of literature”的導讀中，教師可以針對“Characteristics of Western Cultural Schools·西方文化流派的特征”和“Differences and Similarities between Chinese and Western Cultures·中西方文化的異同”，要求學生從文化在文學中的價值意義中主動收集相關背景資料，讓他們圍繞“How does culture affect literature？”和“What inspiration have you gained from the impact of culture on literature？”話題探尋與之相關的內容。圍繞“Cultural Value Connotation in Literature”這一話題要求學生在深入對比中西文化中找到開闊視野與思維的有效切入點。學生在研究文化現象以及文化發展歷程中，會運用對比方式找出不同，并以“取其精華，去其糟粕”的研究態度深入探究，從中找出與之相關的有效發散點，賦予文化更多的厚重感。教師通過對不同文化習俗差異的研究，為學生提供了相互比較和切磋的平臺，可以開闊學生的視野，增強學生學習的主動性與內驅活力。同時，教師可以以文化運用為導向，幫助學生在深入品讀中找到可突破運用的著力點，便于學生在深入了解文化的價值意義基礎上形成有效構思方式。學生在開闊眼界視野中能切合文化發展內涵意義，從對文化學習探究的激情出發，找出與之相關的元素與素材，在蓄積文化知識中提升素養。教師在組織學生研讀文化時，可以讓學生針對文化差異探尋其中的緣由，讓文化研究更有深度與廣度。此外，學生在研究文化的過程中能夠加深感觸，積累深厚的底蘊。

英語核心素養對培養學生敏銳感思與開放視野做了明確要求，要求學生在尊重文化差異中，以對優秀文化鑒賞與取其精華去其糟粕的態度學習使用文化。這種基于世界觀、價值情懷基礎的英語教學，突破了單純“本本式”教學的窠臼，讓學生在更為廣闊的認知探索中有所收獲。同時，面對各不相同的語言表達、文化認同、情感態度與價值觀念，學生應秉持“洋為中用”的實事求是精神去深入琢磨和體味其中的內涵與意義，從中找出值得學習和探索的地方。教師應以寄情滲透的方式幫助學生跳出過度依賴教材學習的框架，讓學生在靈活學習運用中有所積累和收獲。

五、結語

情溢課堂，灼灼放光。高中英語課堂教學應注重情感運用，培養學生持續的學習動力與活力，這有利于學生主動融入課堂，在學習中有所積累與頓悟。教師應從教材中探尋情感元素運用，通過寄情于課堂，激活學生的學習好奇心，引導學生在融入課堂中深學細悟，讓課堂充滿生機活力，讓課堂富有人文情懷。只有這樣的課堂才能吸引學生的注意力，讓課堂熠熠生輝。

參考文獻：

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（責任編輯：石子靜）