核心素養視域下高中地理深度學習策略研究

孔福來

摘? 要：伴隨著新課程改革的推進，學科教學不僅需要使學生掌握一定的知識，更應鍛煉其核心素養與綜合能力。地理是高中階段的重要基礎學科之一，與初中階段相比，高中地理涉及的知識范圍更廣，對知識的探究更深入，提升了教與學的難度。高中地理教師應當主動探索有效教學策略，在緊張的教學節奏下使學生掌握更多知識，培養學生的綜合能力。深度學習作為近年熱門的教育理念之一，契合高中地理教學需求。文章立足于實踐，探討研究了核心素養視域下高中地理深度學習策略，希望對地理教學有所幫助。

關鍵詞：核心素養；高中地理；深度學習

所謂“深度學習”，即為學生在教師的引導下，結合自身已有知識體系，自主認知、構建新知識，并實現遷移應用。與其他學科相比，高中地理學科知識面廣、知識點多、內容較為抽象，高中地理教師應當積極運用深度學習策略，使學生更好地理解和掌握相關地理知識，完善學生的地理知識體系，讓學生實現自主學習，發展學生核心素養。

一、核心素養視域下高中地理深度學習意義

第一，提升學習效果。學生學習效果的提升是各學科教學的根本目標之一。與傳統學習方式相比，深度學習立足于理解基礎，將分析、評價、創造等高階思維納入其中。核心素養視域下，高中地理深度學習能夠使學生全面、深入地認知地理概念，并將理論知識代入了解地球的自然環境和人文地理現象，掌握地理數據分析技巧等，為其核心素養的發展打下了堅實的知識基礎。

第二，培養系統思維。系統思維的形成能夠使學生構建完整的知識結構，對學生地理核心素養的培育和地理綜合能力的強化有著重要價值。深度學習著眼于不同知識點間的聯系，高中地理深度學習能夠使學生在全面認知地理知識的同時，將不同知識點歸類、整合，納入自身已有的認知系統中，進而實現從多角度思考地理知識，了解各種地理要素之間的相互關系，實踐應用時也能夠全面、綜合分析。

第三，發展實踐能力。實踐能力的培育是核心素養關注的重點之一。深度學習不僅能夠輔助學生更好地認知、理解知識，更重視其知識的遷移運用能力和現實問題的解決能力。核心素養視域下，高中地理引入深度學習能夠使學生在思考地理知識的同時關注知識的應用場景，主動參與對人口、資源、環境、發展等國際性問題的思考、討論、探究中，進而使其樹立全球意識和跨學科思維，培育學生的可持續發展觀和人地協調觀，實現其地理學科核心素養的發展。

二、核心素養視域下高中地理深度學習的現狀

第一，教育理念落后。實踐離不開理論的指導，深度學習的有效開展同樣需要科學教育理念的支持。近年來，雖然深度學習理念受到了廣泛關注，但現今很多高中地理教師對深度學習的意義、特征、發生機制、實施過程、路徑等理念認知不足，難以有效將深度學習與自身教學模式融合，深度學習難以發揮應有價值，學生核心素養的培育效果有限。此外，仍有一部分教師受到傳統教育理念的影響，以“灌輸式”教學為主，阻礙了深度教學的實踐開展。

第二，教學方式不足。深度學習強調學生學習主動性的發揮，教師必須積極創新教學方式，引導學生積極、主動參與教學，并帶領其思考、探究知識，以激發學生的批判性思維，提高學生的問題解決能力。但現今高中地理采取的教學方式仍然不足，內容較為單一，難以充分調動學生主動學習的意愿，無法體現學生的學習效果，也無法反映學生的綜合素養，削弱了深度學習的應用效果。

第三，實踐應用不足。深度學習在輔助學生全面認知知識的同時，更加重視知識的舉一反三、實踐應用。但現今部分高中地理教學仍受到傳統觀念的影響，著重于知識點的傳授，學生被動接受知識、機械記憶，學習全過程均僅停留于表面，難以實現知識的遷移應用。同時，傳統地理教學以課時、單元為單位展開，融合多樣知識點的綜合實踐任務不足，學生難以實現知識的多角度思考、橫縱向整合，違背了深度學習理念。

三、核心素養視域下高中地理深度學習策略

（一）拓展教學視角，培養人地協調觀念

人地協調觀念是指對人與自然關系的正確認知，是高中地理學科核心素養的重要組成部分之一。人類的生存發展、生產生活等均和自然環境息息相關，同時自然環境對人類的影響具有整體性特點，反映在世界各地。核心素養視域下，高中地理教師應當主動拓展教學視角，引導學生從世界、地球的整體角度看待人與自然的關系，使學生直觀意識到地理問題的全球性影響和個體行動對人類可持續發展的重要性。

例如，教學《太陽對地球的影響》一課時，為引導學生理解厄爾尼諾等太陽輻射引發的全球性氣候危機，教師可以利用地理思維建模，整體融入地理思維的對應維度。實際教學時，教師可以采取“觀察—識別—研究—判斷”四個維度組織教學（見表1）。觀察維度需要教師為學生提供直觀、具體的地理現象，教師可以搜集近年來世界不同地區的溫度變化數據，并將其繪制在世界地圖中，在教學開始時利用多媒體呈現。之后教師可以進一步提問：“世界各地的氣溫有何不同？這可能與哪些因素有關？“近年全球氣溫變化有著怎樣的特征？太陽在其中扮演了怎樣的角色？”引導學生思考，帶入識別維度，引出太陽輻射這一核心概念。之后教師可以帶領學生進入研究識別維度，向學生提出氣候變暖、海平面上升、極端天氣事件等多個任務，引導學生自由組隊任選一個任務探究。下次地理教學時，教師應當在小組發表結果的基礎上，進行簡單總結點評，進一步帶領學生思考太陽輻射對地球和人類活動的影響，如何減輕太陽輻射對地球帶來的不利影響，以及采取哪些措施來應對全球性問題，實現研究維度向判斷維度的過渡。這樣的教學充分運用了深度學習理念，使學生從多角度思考知識，并在自主探究交流中深入理解知識的意義，主動思考知識的應用與實踐，學生的人地協調觀和可持續發展觀也在潛移默化中得到了發展。

（二）融合多學科知識，發展綜合思維

綜合思維是指運用多維度、多角度思考和分析地理問題的能力，是高中地理學科核心素養之一。與傳統教學方式相比，深度學習強調學生思維的橫縱雙向延展和系統知識體系的構建，有利于不同學習內容的聯結和融合。在發展學生綜合思維的過程中，高中地理教師應當積極引入深度學習理念，主動探尋地理學科和其他相關知識的聯系，融合生物學、化學、經濟學等多學科知識，使學生更加綜合全面地認知地理。

例如，教學《大氣受熱過程》這一課時，大氣的受熱和物理熱學知識關系緊密，教師可以引入物理知識，利用深度學習策略開展教學。首先，教師可以提前在不同地形圖等高線位置標示溫度，利用多媒體展現。接著，引導學生自主讀圖，觀察溫度變化，一段時間后隨機選取學生回答，引出“山頂的氣溫通常較低？”這一問題，鼓勵學生自由聯想所學知識作答。這一過程中，教師可以給予一定的提示，引導學生嘗試思考物理的熱傳導定理，大氣受熱過程的基本概念在學生的自主思考總結中逐漸清晰。之后，教師可以引入小組任務，為各組分發數張氣溫圖和相應的地形，引導學生在組內討論氣溫和海拔之間的關系，總結得出海拔越高，氣溫通常越低的結論。最后，教學結束前，教師引入氣象專業知識，設置挑戰任務，鼓勵學生通過分析某個城市的氣象數據，預測該地氣溫和氣候變化的趨勢，模擬“氣象預報”。這樣的教學由淺至深，將多個思考探究任務結合，并引入了物理學、氣象學等學科內容，使學生通過多角度的思考分析，全面掌握相關知識點，并在實踐中進行驗證，有效發展了學生的綜合思維及跨學科思維。

（三）連通知識維度，強化區域認知能力

區域認知能力是聯系特定地域的地理位置、自然人文環境判斷其特征的能力，是高中地理學科核心素養組成部分之一。地球雖為一個整體，但受到地理位置、海陸條件等影響，不同地域的地理特征存在一定差異。依據這樣的差異將地球劃分為不同尺度，分類認知，是學習地理知識最有效的方式之一。深度學習有利于學生從不同角度、不同維度認知地理知識，地理教師可以利用深度學習理念，將教學知識不斷拓展，連通不同的知識維度，強化學生的區域認知能力，使學生以全球互聯互通的視角看待地理知識，樹立全球化觀念。

例如，教學《海水的性質和運動》這一課時，該部分主要立足于國際視角，介紹了全球主要的洋流。實際教學時，教師可以由國際視角切入，帶入國內，提升學生的認知。教師可以首先利用多媒體展示不同海洋的圖片，營造教學情境，并提出問題：“海水的運動有規律嗎？”鼓勵學生自主思考討論，引出本節課的教學內容。之后，教師簡要介紹海水的溫度、鹽度和密度等性質，以及海水的運動、洋流等相關知識，并將學生分組，引導各小組隨機抽選某一主要洋流主題，進行自主思考探究。一段時間后，教師可以讓各小組代表上臺，分別介紹本組選到的洋流的地理位置、特點及其對周邊地區的影響。之后教師提出進階任務：“我國周邊的海洋受到了哪些洋流的影響？這些洋流對我國的生產生活發揮了什么作用？”鼓勵學生運用本節課所學知識，結合互聯網資料，綜合分析洋流對我國、國際兩方面的影響。這樣的教學充分發揮了深度學習的優勢，拓寬了學生的學習視野，使學生從多角度認知地理知識的重要意義，強化自身的區域認知能力。

（四）設置多樣任務，鍛煉地理實踐力

地理實踐力是指通過觀察、調查、實驗等方式獲取地理知識，解決實踐問題的能力。地理作為一門實踐性較強的學科，觀察、調查、實驗等不僅是地理學研究的重要方法，在地理知識學習中同樣具備重要作用。在地理實踐中，學生能夠深入了解地理環境，鍛煉觀察能力和調查能力，鞏固所學地理知識，這為學生地理知識的遷移運用提供了良好平臺。深度學習重視知識的遷移運用，為了更好地鍛煉學生的地理實踐力，教師可以運用深度學習策略，設置多樣實踐任務，打造第二課堂。

例如，教學《服務業的區位選擇》這一課時，該部分內容距離學生日常生活較近，適用于地理實踐任務的引入。實際教學時，教師可以首先借助問題，引導學生說出自己最喜歡的商店、餐飲店及其所處的位置，并依據市中心、郊區等不同的區位進行統計總結。學生發言結束后，可以清晰地看到不同商店、餐飲店的選址存在鮮明差異，自然產生了疑問。教師可以順勢引入教學內容，解釋為什么在特定地點開設商店、提供服務是至關重要的，并再次設置問題，引導學生分組思考服務業區位選擇需考慮的因素，并分析自己最喜歡的商店、餐飲店的選址。教學結束后，教師可以引入實踐任務，鼓勵小組成員利用課后、周末等時間，前往選擇的商店、餐飲店進行實地調查采訪，并記錄所考察的店鋪類型、周圍環境、交通狀況等信息，拍攝相關照片，在下次地理教學中展示。下次地理教學時，教師需要在小組發表后進行總結，與學生共同回顧課程知識，引導其思考未來城市和服務業的發展趨勢，進一步拓展實踐空間。

這樣的教學以教材知識為切入點，有效喚醒了學生已有認知和新知識間的聯系，并利用實踐任務強化了學生的認知，使其在深度學習中更好地對地理知識進行實際應用，鍛煉了學生的地理實踐力。

四、結語

綜上所述，深度學習不僅能夠充分激發學生學習的主觀能動性，使其自主思考、探索、建構知識，深入理解所學知識，投入實踐中，實現了學生核心素養的發展；更推動了教師教學觀念、教學方式的轉變，有著不可忽視的應用價值。高中地理教師應當結合深度學習的特征和學科核心素養培育的要求，巧妙將深度學習理念融入教學中；發揮自身的引導作用，帶領學生多角度發現、應用地理知識，使其更好地應對復雜的地理問題和全球性挑戰，為學生今后的發展打下堅實基礎。

參考文獻：

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（責任編輯：鄭? 暢）