任務驅動教學法在初中數學教學中的應用

白阿玲

摘? 要：在素質教育的背景下，新課程改革要求初中數學教師在教學中積極融入創新元素。任務驅動教學法在初中數學教學中的應用，是一種創新、高效且適合初中生學習特點的教學方法。它以任務為引導，以學生為主體，讓學生自主學習、探究、交流和合作，從而有效提高了學生的數學能力和自主學習能力。

關鍵詞：任務驅動教學法；初中數學；邏輯思維

數學作為一門以邏輯思維能力為核心的學科，在初中教學中占有非常重要的地位。任務驅動教學法作為一種新型的教學方式，對提高初中數學課堂效率有著非常重要的意義。任務驅動教學法是在建構主義學習理論和情境教學理論基礎上發展而來的一種新型教學法。與傳統教學模式相比，任務驅動教學法更加注重學生自主學習能力以及實踐能力的培養，是一種符合素質教育理念下學生發展需求的教學法。本研究主要闡述了任務驅動教學法在初中數學教學中的應用優勢，并分析了應用過程中需要注意的問題，提出了一些具體應用對策，旨在提升初中數學課堂教學的質量與效率，更好地推動初中數學教育事業的發展。

一、任務驅動法應用的必要性

任務驅動的教學方式非常適合現代化教育的需求。教師應用此種教學方式，可以給予學生更好的體驗和探究情境，推動學生結合任務展開系統化學習，以任務的最終成果進行學習的自我檢驗，同時可以有效轉變學生的整體學習狀態，促使學生更積極地展開學習。在具體運用的實際階段，任課教師需要以知識傳授為中心開展教學，特別是需要打造探究式的高效教學課堂，如此可以有效轉變學生的學習心態，讓學生始終處于高效的學習氛圍中，可以有效結合自身遇到的問題提出具有思維深度的問題解決方案。在此過程中，學生可以得到較為深入的學習體驗，培養優異的思維能力及學習習慣，從而提升學科素養。

當前，由于初中數學教師的教學觀念陳舊，導致初中數學教學的模式和方法比較落后，學生缺乏學習的主動性，不利于學生數學綜合能力與素養水平的提升。在新時期，初中數學教師需要重視教學模式的創新，轉變教學思想，將更多創新元素融入實踐教學的過程中，為教學改革與創新工作的深入開展奠基。

任務驅動法在初中數學教學中的應用，使初中數學課堂更加生動有趣、富有挑戰性和趣味性。首先，任務驅動法應用在初中數學教學中，符合新課程改革的要求。新課程改革對初中數學教師提出了更高的要求，要求初中數學教師在課堂教學中轉變傳統教學的觀念和方法，激發學生學習的興趣和積極性。而任務驅動法符合新課程改革的要求，有利于促進初中數學教師創新課堂教學模式、提高課堂教學效率；任務驅動法符合學生的學習特點，能夠通過引導學生完成具體任務實現對學生的知識和技能、方法和過程、情感態度與價值觀等方面的綜合培養。通過對初中數學任務驅動法的應用現狀進行分析可知，國內初中數學教育教學工作依然存在一些不足，需要初中數學教師正視教學實踐問題，并制訂出有效的應對策略予以解決。

二、初中數學任務驅動教學法的應用價值

（一）促進學生數學思維的發展

任務驅動教學法的應用，可以很好地促進學生數學思維的發展。初中數學課程的學習是學生在掌握了一定的數學知識之后，通過實踐理解數學知識，并應用于實際生活中。因此在實際的教學過程中，教師應該積極引導學生進行實踐活動，讓他們通過實踐掌握數學知識。

例如，在教授《直線和圓的位置關系》時，教師可以引導學生先觀察一幅圖，然后提出一個問題：“這個圖上有什么？”讓學生進行解答。教師接著提問：“這是一幅關于直線和圓的位置關系的圖。首先看這幅圖，它有兩個中心點；我們再看這兩個中心點之間有一條直線，這條直線與圓相交的頂點就是圓。那么當圓與直線相交時，它是以哪條直線為圓心呢？”學生通過分析、討論、研究和實踐等一系列活動來發現問題并解決問題，這樣不僅可以激發學生學習數學知識的興趣，還可以促進學生思維能力和綜合素質的發展。

（二）引導學生深入思考數學知識

在進行任務設計的過程中，教師要根據學生的實際情況和已有經驗進行任務設計，確保所設計的任務能滿足學生的實際需求，提高學生完成任務的效率。在這個過程中，教師可以引導學生思考自己所學的知識，讓他們充分利用自己已有的知識儲備解決新出現的問題，這樣不僅能夠幫助學生有效完成任務，還能培養學生自主學習和思考的能力。

例如，在教授《平行線》這一課時，教師可以先讓學生復習鞏固已有的知識，然后向學生提出一些問題：“在我們的日常生活中，哪些地方可能會遇到平行線呢？”利用上述問題引發學生的思考。在此基礎上，教師還可以拋出如下問題：“以對角線為基礎，將平行四邊形進行對折之后，獲得一個全新圖形，它與原來的圖形有什么關系呢？”引導學生根據之前學過的知識進行思考。接著，教師再向學生提出一個新問題：“兩條直線經過三角形中的任意一點時，都能重合成一條直線嗎？”這種方式能夠使學生更加深入地理解平行線和三角形之間的關系，對新知識產生濃厚的興趣，從而促進他們主動地參與到學習過程中。

三、任務驅動教學法在初中數學教學中的應用策略

在新的教育背景下，初中數學教師需要將任務驅動教學思想融入實踐教學過程中，通過任務以及數學問題引導學生進行數學思考，促使學生更加透徹地解讀數學知識，形成更加穩固的數學知識結構。

（一）明確任務驅動教學法的應用目標

數學知識的有效學習，需要學生的邏輯思維清晰。而任務驅動教學法通過設置一定的數學問題情境，能夠激發學生自主探索問題、自主解決問題的能力，讓學生在自主學習過程中發現數學知識的規律，從而高效完成數學學習目標。

例如，在《二次函數的圖像》一課中，首先，教師可以在課前讓學生以小組為單位，通過自學了解二次函數的基本概念與性質，并通過畫出二次函數的圖像鞏固二次函數的相關知識。其次，教師可以創設一些數學問題情境激發學生的探究興趣。在教授《平面直角坐標系》時，教師可以提前設置一些問題情境，讓學生以小組為單位完成坐標系的制作，通過討論交流找出平面直角坐標系的建立方法以及坐標系中各個元素之間的關系。最后，教師可以在課堂上創設一些數學問題情境，讓學生在動手實踐中發現并解決問題。

又如，在教授《軸對稱圖形》這一節課時，教師可以在課前讓學生以小組為單位，了解軸對稱圖形的特征以及軸對稱圖形與其他圖形之間的關系。

（二）精心設計任務，激發學生學習興趣

學生對數學學科產生興趣，是提高其學習效率和效果的重要前提。初中數學教師在應用任務驅動教學法時，必須結合實際教學內容精心設計任務，基于學生自身的認知發展特點設計教學內容，使學生產生學習數學的興趣和欲望。

首先，在設計任務時，教師要注意將知識生活化、實際化。例如，在教授“比較法”的知識點時，教師可以將生活中的實際例子引入課堂，如周末去公園游玩時，游客有買門票的、租自行車的、租游船的等，這時教師可以向學生提問：“對這些游客而言，哪種方式最劃算？”學生根據教師的提問和自身實際情況進行討論分析，在這個過程中，學生對知識點的理解會更加透徹，可以更好地將知識應用到實際生活中。

其次，在設計任務時，教師要注意任務的層次性。在應用任務驅動教學法的過程中，教師需要根據不同的教學內容和學生的學習情況合理設置任務難度。例如，在教授“圓”這一概念時，教師可以將圓設計為“小球在運動過程中沿切線方向滾動一周所形成的圖形”。然后向學生提出問題：“你知道在運動過程中沿切線方向滾動一周所形成的圖形是什么嗎？”讓學生展開討論和交流。再如，在講解《統計與概率》這一節內容時，教師可以先讓學生根據自己所掌握的數學知識繪制一些統計圖，可以先讓學生選擇自己喜歡的顏色或者圖案來進行繪制；也可以讓學生根據自己掌握的數學知識來繪制。

（三）合理設置任務，引導學生自主探究

任務驅動教學法要求教師在教學過程中根據教學內容和學生的特點設置任務，并引導學生自主探究，讓學生在解決問題的過程中掌握知識，提高解題能力。因此在初中數學的教學過程中，教師應該合理設置任務，讓學生通過自主探究掌握知識。教師要在課前就為學生設計好合理的任務，引導學生自主探究，培養學生的學習能力和思維能力。

例如，在教授《比例的意義》一課時，教師可以先讓學生進行自主學習、思考，然后提出問題：“比例的意義是什么？”再根據學生的回答提出問題：“我們平時吃東西時，會經常用一些不同的東西進行搭配，這就是一種比例。如何理解這種比例關系呢？”這可以促使學生主動進行交流與探討，從而強化了學生對知識的深入解讀。教師提出問題之后，可以讓學生自主探究、合作交流，尋找解決問題的方法。

再如，在講述“直角三角形斜邊上的中線等于斜邊的一半”這一知識點時，教師可以先引導學生探討這一特征是否僅適用于直角三角形，讓學生結合不同類型的三角形特征進行探討，明確其他三角形是否也具有此類特征。這樣層層深入地引導學生思考和分析問題，能夠讓學生自主探究和解決問題。

（四）創設課堂情境，引導學生合作交流

在應用任務驅動教學法時，教師要引導學生融入課堂情境中，通過小組合作學習、探究交流等方式學習知識。這樣不僅可以調動學生的學習積極性，還能有效培養學生的自主學習能力。

例如，在《反比例函數》這一節課的教學中，教師可以先讓學生自主搜集和整理資料，然后結合自己的生活實際分析反比例函數，對反比例函數進行建模。這樣不僅可以增強學生對所學知識的理解和應用能力，還可以培養學生自主思考問題和解決問題的能力。在課堂上，教師可以布置這樣一個任務：“如果你是一個工廠的老板，有200m2的廠房，現在工廠需要擴建廠房，但擴建過程中涉及了擴大廠房所需的費用與擴大廠房所占面積之比的問題，請你幫忙解決?！边@種任務驅動教學案例的方式，可以強化學生主動思考的意識，促使學生主動思考和解決相關問題。

（五）強化課后反思，促進學生全面發展

數學教師在課后要對學生的課堂表現進行認真分析，總結和反思應用任務驅動教學法時存在的問題，并加以解決，以提高初中數學教學的質量和效率。在進行課后反思時，教師要明確每個任務的教學目標、重點、難點以及學生的掌握情況，并做好記錄。通過反思，教師可以了解學生對課堂知識的掌握程度，及時發現學生在學習中存在的問題并加以解決，從而促進學生的全面發展。此外，教師還可以通過反思總結教學的經驗和教訓，結合教學中出現的問題及時調整教學的方法和策略。教師通過對任務驅動教學法的不斷探索和研究，能夠提升初中數學的教學質量。

四、結語

任務驅動教學法作為一種新型的教學方法，在初中數學教學中具有非常重要的意義。教師在實施任務驅動教學法時，應該充分考慮到學生的實際學習情況，以學生為中心，為學生營造良好的學習環境，以激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生參與課堂學習活動的積極性，提高學生的自主學習能力和實踐能力，為提高初中數學課堂的教學效率奠定堅實的基礎。同時教師應該注意培養學生的合作探究精神和創新思維能力，使學生更好地適應新時期數學教學工作的要求。

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（責任編輯：淳? 潔）