初中英語教學中小組合作學習的實施路徑研析

李方

摘? 要：新課標改革工作的開展促進了教育改革工作的進步。為了更好地開展教育工作，英語教師需要以生為本，并在教學過程中完善教學內容，以此提升學生的學習效能。在初中英語教學的過程中，為提升學生的學習效能，教師在教學期間，可以融入小組合作學習的方式，使學生在合作探究的過程中溫故而知新，最終達到培養學生綜合素養的效果?；诖?，文章從小組合作學習著手，探究了初中英語教學中小組合作學習的實施路徑，旨在為相關人員提供參考。

關鍵詞：初中教育；英語教學；小組合作學習

初中英語的教學目標是為了促進學生發展，進而培養學生的英語應用能力，使學生在教師的引導下提升綜合素養。在新時期，初中英語教師在教學的過程中，為強化學生對知識的掌握，應調整教學方式，運用能調動學生積極性的方法，使學生更好地參與到教學活動中。小組合作教學模式是一種具有綜合性的教學模式，不僅能調動學生學習的主動性，還能促使學生在小組探究中強化個人學習能力，掌握更多的知識，繼而深入了解知識點，提升對知識的學習效能。將此種教學方法與初中英語進行結合，能夠實現全面鍛煉和培養學生的目標。

一、小組合作學習概述

20世紀70年代，美國的教育學家David Koonts提出了小組合作學習的概念。應用此種教學方式，主要是需要兩個或兩個以上的學生共同學習和探究，學生在學習的過程中，會根據已經發現的問題展開討論、探究，最終在多人合作的基礎上解決問題。在此期間，學生相互鼓勵、相互促進，在合作中取長補短，從而提升對知識的掌握能力，強化個人素養。

隨著全球對教育行業的關注熱度不斷提升，以及教育行業的不斷進步，小組合作學習教學方式已經在多個國家運用，并取得了良好的教學效果。教師在運用小組合作學習方式時，首先要深入了解學生的情況，這包括學生的學習能力、興趣愛好、性格特點以及他們在團隊中的角色傾向等?；谶@些了解，教師可以更有針對性地對學生進行小組分化，確保每個小組的成員在能力、興趣和性格上都能互補，形成一個和諧且富有活力的團隊。接下來，教師會發布具體的學習任務。這些任務通常是具有探究性質的，旨在激發學生的思維活力和團隊合作精神。在任務的驅動下，學生將以小組為單位，共同探討任務的本質和可能的答案。在這個過程中，學生不僅需要運用所學的知識，還需要學會如何與他人有效溝通、協作和解決問題。最終，通過完成這些任務，學生不僅能夠強化個人的學科素養，還能在小組合作中培養團隊精神、溝通技巧和解決問題的能力，從而為他們的全面發展打下堅實的基礎。

二、當前初中英語教學中存在的問題

（一）教師自身的角色定位不準確

在初中英語教學的過程中，由于教師未能有效轉化自身的教學思想，導致初中英語教學受到傳統教學模式的影響。部分教師在此過程中會認為，自身具有權威性，是教學的主體，應該掌控課程，掌控著教學過程。然而，該教學方式不僅難以提升學生的學習效能，還會促使學生產生抗拒心理，影響其發展。出現該問題的根本原因在于教師對自身角色的定位存在誤解。在現代教育中，教師不應只是知識的傳遞者，更應是學生學習過程中的引導者和促進者。新課標明確要求教師要轉變角色，從傳統的知識傳授者轉變為學生學習活動的組織者和參與者。然而，一些教師并未深入研究這些新的教學要求，仍然堅持傳統的教學模式，這就導致了上述問題的出現。

（二）教學模式單一化

受應試教育的影響，教師在教學中，通常會運用一種教學模式，并融合題海戰術。這不僅會限制學生的發展，還會導致學生在學習中難以提升自身的學習效能。初中生正處于青春期，他們的個性意識逐漸增強，對教學活動的參與積極性各不相同，因此當他們在學習英語知識時，很容易因為缺乏興趣或動力不足而出現學習積極性不高的情況。這不僅影響了他們的英語學習效果，還可能對他們的整體發展造成負面影響。在這種背景下，合作學習顯得尤為重要。通過合作學習，學生可以在共同探討和解決問題的過程中，提升對知識的掌握能力。

三、小組合作學習在初中英語教學中的運用措施

（一）通過小組合作預習新課程

初中生自身對知識學習存在一定的差異，此種差異來源于學生的個性化發展。在初中英語的教學過程中，為強化學生的學習效能，教師應以課堂教學為著力點，根據學生的個性化發展情況進行教學設計，以此促使學生在學習后提升自身的學習效能，強化學生對知識的掌握能力。英語教學中的預習環節能有效強化學生對知識的理解能力，使學生在預習中產生懷疑，并帶著疑問展開學習。為避免傳統教學中，學生未能及時解決學習中產生的疑問，并在之后的學習過程中，出于多種因素將疑問點遺忘，最后變成學生的學習盲點，教師可以在預習環節運用小組合作的模式，促使學生在學習中解決預習過程中的問題，并在與其他同學的共同學習中，加強自身對問題的見解。

例如，在教授人教版教材“Why do you like pandas？”這一單元知識時，為了提升學生的學習能力，教師會事先將所要預習的內容以及要求告知學生，之后再讓學生以小組為單位，對預習內容進行查找和學習。學生在學習期間，會根據要求以及內容進行生詞查閱，對預習內容進行探究，并將自身的疑問放到小組討論中，再將小組內無法解決的問題記錄下來；進而在課堂學習的過程中，能根據這份筆記針對性地學習教師講解的知識，逐個解決其中的疑點和難點，最終達到提升學習效能的目標。

教師還可以根據小組合作探究的情況適當拔高預習難度，將分層次教學的方式與英語教學有效融合，從而提升學生的學習效能。如在要求學生預習時，教師可以提出以下探究任務：其一，準備好動物的圖片，了解圖片上動物的英語名字，并用英語進行特征描述。其二，預習此課文，查閱生詞。其三，討論問題“Do you think it is good for animals to stay in cages？Why or why not？”學生在探究的過程中，會在小組成員的加持下，積極地投入知識學習的過程中，并探討問題的答案。此時，學生的學習效能極高，不僅能學習課內知識，還能探究課外知識，有效地拓展了自身的知識面。

（二）根據教學內容設置小組合作游戲

學生在學習初中英語知識后會發現，初中英語課本中出現了許多需要學生掌握的新句型。此時，如果教師在教學中應用機械化的教學模式，雖然能達到提升教學效果的目標，但是會導致學生逐步降低對英語知識的學習積極性，不利于學生的發展。為有效地進行教學改革，優化教學模式，實現教材的教學目標，達到課堂教學目的，促進學生的全面發展，教師在教學的過程中，應一改傳統的教學方式，運用合作探究的方法，將合作游戲的方式運用在教學中，以此強化學生的學習積極性，使學生在游戲中提升自身探究的主動性，并完成教材中的內容，從而強化整體的教學效能。學生在游戲的帶動下，更好地強化英語學科素養。

例如，在教學人教版教材“Is this your pencil？”這一單元知識時，教師可以根據學生的發展特點，通過游戲迎合初中生的特性，并激發出學生活潑好動的天性，讓此種天性與英語知識學習相結合，為學生的發展提供幫助。游戲能極大地激發學生的積極性，因此，教師在課堂教學中運用游戲教學法，可以促使學生進行知識探究，使學生在興趣的帶領下，逐漸提升自身參與英語知識學習的熱情。如，教師為加強學生對句型“Is this/that a/an？Yes，it is./No，it isnt.”的認知和掌握能力時，可以運用touch and guess的游戲化教學方式帶領小組開展合作。此時，教師可以讓每組學生準備一個書包，并在書包中裝一些尺子、橡皮、小刀等體積小、具有猜測性的學習用品。在開展小組合作游戲時，小組需將一位成員蒙上眼睛，此時蒙眼睛的學生將自己的手伸進書包內，摸出一個物品，在摸出后，根據特征猜測是什么，并問出“Is this a/an？”如果該學生的猜測較為準確，其他小組成員會回答“Yes，it is.”如果該學生未能猜測準確，其他小組成員則可以回答：“No，it isnt.Its a/an...”連續猜中兩次后，可以換其他成員繼續此游戲。在該過程中，教師應給予學生充足的游戲時間，使學生能在游戲的過程中，既能享受游戲帶來的快樂，又能鍛煉自己對知識的掌握能力，從而達到寓教于樂的教學效果。

（三）運用情境強化學生的學習欲望

為開展有效的合作學習，教師需要在教學中進行合理的教學設計，使學生在學習知識的過程中，更好地掌握知識，并在小組合作的過程中，與同組人員相互支持、配合。尤其是在英語教學中，會有面對面的提升性活動，學生在合作期間，通常會一個人面對多個學習任務。此時，教師應合理設計教學方式和教學內容，以有效強化小組的溝通效能，使小組成員能夠相互信任，彼此互助，共同成長，從而增強團隊意識與合作意識，具有團隊凝聚力。

在此過程中，為了提升學生的學習效能，教師應增加教學的含金量，使學生能夠在合作探究的過程中強化自身的學習效能，增強合作意識。在此期間，教師可以創設學習情境，運用涵蓋面大的問題情境進行教學，以此激發學生進行小組探究的欲望，并強化學生對英語知識的理解，使學生在學習中更好地提升自身的英語學科素養。情境教學方式的運用能激發學生合作探究的主動性，使學生在興趣的帶動下進行合作探究，并在學習中深入探索知識，挖掘知識背后的內涵，以此實現和諧、高效的學習。

例如，在開展人教版教材“Its raining！”這一單元知識的教學時，教師為了能提升學生合作探究的積極性，使學生在學習中掌握Raining、snowing、windy、sunny、cloudy等詞匯，并能夠準確識別天氣現象的圖標，掌握句型“Hows the weather in...？Its...”?？梢赃\用信息技術為學生構建天氣多變的情境，使學生在該情境下，調動學習興趣，提升學習效能。如在教學中，教師為了讓學生識記世界中各個城市的天氣狀況，可以根據不同城市的情境展開教學設計，以此提升實際的教學效能。如展現北京的天氣情況，讓學生就北京進行英語對話：“Hows the weather in Beijing？Its cloudy”。此種教學方式的運用，能拓展學生的思維，使學生更好地進行知識的學習和探究，并獲得更多的學習經驗，達到在小組探究中豐富學生情感體驗的效果。

四、結語

英語教學對學生的發展有一定的推動作用，教師在教學中應對此給予高度關注，并進行教學設計，促使教學內容與學生的發展情況相契合。為提升學生的學習效能，教師應根據學生對英語的認知能力和理解能力，以新課標的改革為依托，在教學期間，將小組合作教學方式與教學過程進行融合，再根據初中生的思維發展特點，開展合作游戲、合作探究、教學情境等教學設計，并在教學引導中，提升學生的學習效率。

參考文獻：

［1］吳小梅. 指向學科能力提升的初中英語SCIENCE深度閱讀教學模式探索與實踐［J］. 基礎外語教育，2021，23（06）：18-26+108-109.

［2］羅春蘭. 基于教學目標實施初中英語深度教學：以人教版《英語》（Go for it?。┌四昙壪聝訳nit 4閱讀教學為例［J］. 英語學習，2021（S1）：55-57.

［3］陳建霞. 英語學習活動觀理念下的初中英語聽力教學活動設計：以人教版初中《英語》八年級上冊Unit 9 Section A為例［J］. 英語學習，2021（S1）：87-88.

［4］汪慧. 基于概念隱喻理論的初中英語閱讀教學：以牛津譯林版教材九上Unit 2 Reading：Colours and Moods為例［J］. 文科愛好者：教育教學，2021（06）：63-65.

［5］黃素芳. 依托興趣教學優化英語課堂：漫談英語教學中學生興趣的培養方法［J］. 校園英語，2021（52）：114-115.

［6］徐福煥. 對合作學習在初中英語教學中有效應用的思考［A］∥中國陶行知研究會. 2023年第四屆生活教育學術論壇論文集［C］. 莒縣長嶺鎮中心初級中學，2023：3.

［7］張麗娟. “雙減”背景下提高初中英語小組合作學習實效性的策略探討［J］. 校園英語，2023（21）：118-120.

［8］楊洋，岳靜. 小組合作學習在初中英語寫作教學中的運用［J］. 中學生英語，2023（20）：121-122.

［9］王琦. 基于英語核心素養訓練的新農村學校初中英語寫作教學策略：淺談詞塊圖式理論的合作寫作模式［A］∥廣東省教師繼續教育學會. 廣東省教師繼續教育學會教育教學研究成果會議論文集：一［C］. 揭陽岐山學校，2023：4.

［10］ 烏天驕. 指向核心素養培養的初中英語任務型閱讀教學初探：以人教版初中英語九年級全一冊Unit 12 “April Fools Day”的教學為例［J］. 校園英語，2023（24）：49-51.

［11］ 程培柱. 運用小組合作學習構建初中英語高效課堂［J］. 中學生英語，2023（28）：155-156.

（責任編輯：何田田）