問題提出
- “雙減”背景下鄉鎮學生數學學業負擔：現狀、原因及對策
；對策1? 問題提出學業負擔問題是長期存在于我國基礎教育發展中的難點.繁重的學業負擔不僅極易磨滅學生對學習的興趣，而且還會給學生造成身體與心理的雙重傷害.學生減負關乎我國素質教育的長足發展，對此國家給予“減負”工作高度重視.2021年5月，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），同年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳正式印發該文件.減輕學生作業負擔和校外培訓負擔（以下簡稱
中學數學雜志(初中版) 2023年6期2024-01-22
- 基于數學新課標的“問題提出”與“提出問題”關系考辨
重要方面,“問題提出”的內涵和教育價值正在引發數學教育研究者的廣泛關注,學界對“問題提出”的研究成為一個新的教育熱點。[2]可以看出在數學教育過程中,“問題提出”與“提出問題”是一組密切相關但又各有側重的概念。鑒于問題在培養過程中具有不可替代的價值,本文擬從內涵、價值和應用三個維度對“問題提出”和“提出問題”的關系展開考辨,以期把握二者的本質,明晰數學教育的方向和內容,充分回應新時代對教育發展和人才培養的要求。一、內涵之辨:遞進補充波利亞在《怎樣解題》一書
教育觀察 2023年23期2023-10-29
- “問題提出”視角下翻轉課堂教學模式的研究
的數量，而對問題提出的質量影響較小。2.翻轉課堂普遍提升了大專生提出問題的質量，而對問題提出的數量影響較小。3.翻轉課堂教學模式下，大專生提出問題的質量要遠遠高于中專生。4.傳統課堂模式下，大專生與中專生提出問題的質量幾乎相同。5.翻轉課堂模式對中專生問題提出能力的影響較小，而對大專生具有較大的正面影響。三、原因分析結論1“翻轉課堂普遍減少了中專生提出問題的數量，對問題提出的質量影響較小”，這是因為中專生剛結束緊張的九年義務教育，已經從心理上適應了“教師課
教育教學論壇 2023年23期2023-09-27
- 英漢語言學實證論文問題提出部分的語料庫對比分析
為語料，考察問題提出部分的語步特征和論證邏輯，并總結出各自的語階序列模式和論證邏輯模型。研究結果顯示，英漢語言學實證論文的原型語階序列模式均為“建立中心論題—概述論題內容—指出研究困境—簡述本研究—進行文獻綜述—指出研究局限—提出研究問題”，其背后的論證邏輯模型為“背景—沖突—方案—證據—結論—疑問”。同時，其他幾類高頻語階序列及其背后的論證邏輯差異較大。針對以上結果，從中西方文化差異的角度進行分析，并指出對我國學者論文寫作的啟示。關鍵詞：實證論文；問題提
現代語文 2023年8期2023-09-27
- “問題提出”引領下的小學數學教學探微
——以“多邊形的面積”單元教學為例
庸劣。二、“問題提出”引領下的數學學習空間探視那么，如何處理好其中的動靜辯證關系，使得“靜悄悄的課堂”從消極沉默走向深度參與，使得“鬧哄哄的課堂”從淺虛浮松走向深實篤厚？筆者認為依托“問題提出”展開的數學教學與數學學習，不僅能彌合兩種課堂的消極裂痕，也能為教師提供新的教學視角，為學生展示新的學習方式?！?span class="hl">問題提出”的能力，既能夠敏銳學生的問題意識，從而強化對知識的深度理解，也能夠深化學生的認知方式，化被動地“回答”預設問題為主動地發現、求解問題，進而延展學生
福建教育學院學報 2023年8期2023-09-26
- 激活“愛問”天性，助力數學“樂學”
：小學數學；問題提出；幼小銜接；《認識圖形》2021年3月，《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》發布。其附件2《小學入學適應教育指導要點》圍繞兒童進入小學所需要的關鍵素質，提出了四個方面適應的要求。其中，“學習適應”的首要發展目標為“樂學愛問”。2022年3月，《義務教育數學課程標準（2022年版）》發布，“問題提出”成為體現和落實數學核心素養的重要教學目標和手段［1］?！皹穼W愛問”需要兒童在觀察、閱讀、討論等情境中，發現問題、提出問題，對
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年8期2023-09-12
- 基于不同運算能力與作圖能力拋物線研究
能力? 一、問題提出拋物線在義務教育學段、普通高中學段都是重要內容。義務教育學段、普通高中學段有什么不同呢？我國的心理學家對學習的分類傾向于按知識學習、技能學習、能力學習和道德與行為規范學習來分類。根據曹才翰、章建躍《數學教育心理學》數學學習分類：認知、能力、態度三分框架[1]，從知識的不同，運算能力與作圖能力的不同研究義務教育學段、普通高中學段拋物線的不同。? 二、知識方面的不同義務教育學段拋物線是作為二次函數的圖象進行學習。義務教育階段對拋物線的研究只
科學導報 2023年62期2023-09-11
- “問題提出”，讓課堂充滿生長的力量
葉芳結如何將問題提出融入數學課堂教學研究是目前小學數學教師最值得關注的問題。盡管數學教師改變觀念，投入到課改中，然而現狀還是不盡如人意。教師認為難教，學生認為難學，這一難點該如何突破呢？能否讓學生在過程中主動參與、深度獲取、真實成長，進而學得輕松，學得深入呢？一、 重視知識遷移，借問題提出提升學習能力知識遷移思想是數學學習過程中一種普遍的思想，所以教師可以將新的知識轉化為較為熟悉的學習內容，使學生根據以往的知識架構來推算出新的知識體系，進而實現知識的遷移。
師道·教研 2023年7期2023-08-17
- 初中數學教學中實施“問題提出”活動方案研究
格摘 要：“問題提出”活動是指基于真實問題開展的教學活動。包括教師提出、學生提出、教師追問、分析問題、解決問題、總結與反思等。在教學中，學習目標是發現與提出問題、學習途徑是分析與解決問題、學習結果是總結與反思。本文從中學數學教師素養和初中生心理發展特點的角度進行分析的基礎上，初步探討了將“問題提出”活動有效運用到初中數學教學中，并提出建議。關鍵詞：問題提出；教師素養；學生發展；初中數學教學中圖分類號：G632? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260
赤峰學院學報·自然科學版 2023年6期2023-07-21
- “問題提出”引領下的數學探究活動
為例，借助“問題提出”引領學生展開數學探究活動. 在動手實踐、幾何實驗的基礎上啟思明理，幫助學生發現并提出一系列關于正方體截面的探究問題，培養學生的分類討論、作圖表達、推理論證等能力，在具體的數學情境中提升學生的直觀想象、數學抽象和邏輯推理等素養.關鍵詞：數學探究活動；問題提出；正方體截面；任務單數學探究活動是圍繞某個具體的數學問題，開展自主探究和合作研究，并最終解決問題的過程. 具體表現為：發現和提出有意義的數學問題，猜測合理的數學結論，提出解決問題的思
中國數學教育（高中版） 2023年6期2023-07-06
- 父母教養方式對大學生消費行為的影響
行為類型一、問題提出隨著社會經濟高速發展，中國人的消費行為從單一追求物質需求的滿足到擁有更多元化消費選擇，消費觀念也同樣發生了變化。如今，有些大學生對以物質為基礎的愛情浪漫消費要求比較高，由此產生了戀愛高消費現象，某種程度上來說，消費行為是由一定的戀愛心理壓力造成的。家庭教養方式會影響大學生對戀愛心理壓力的感知，因而探究戀愛心理壓力對消費行為造成的影響十分必要，再進一步對其進行正確引導，促使大學生消費行為向著理性健康的方向發展。大學生消費行為，具體指大學生
支點 2023年3期2023-05-30
- 給學生一把開啟智慧的鑰匙
培養小學生問題提出的能力需要一個過程，這個過程是循序漸進、螺旋上升的。在小學數學教學中，教師要創設“問題場”“思維場”和“反思場”，催生學生提出問題的內在需求，啟迪學生形成問題提出的思想方法，促進學生生成問題提出的能力素養等。提問不僅是學生學習的開始，還是學生創新的開始。鼓勵學生用“數學的眼睛”觀察，用“數學的大腦”思考，能促進學生積極主動地發現問題、提出問題，進而分析問題、解決問題。當學生能夠自己提出問題、分析問題并解決問題時，他們就能在學習過程中獲得
數學教學通訊·小學版 2023年1期2023-05-30
- 兩版高中數學教材中“問題提出”的比較研究
修分冊中的“問題提出”內容（引導學生提出問題的任務——主要包括問題情境和引導語）進行比較研究。由此，對教材編寫提出一些建議：豐富“問題提出”內容設計的角度，激發學生思維動力；優化“問題提出”內容設計的梯度，提升課堂互動質量；挖掘“問題提出”內容設計的深度，鼓勵批判創新精神。關鍵詞：高中數學；問題提出；教材比較一、 研究緣起愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許只需要數學上或實驗上的技能，而提出新的問題卻需要創造性的想象力，并且
教育研究與評論（中學教育教學） 2023年1期2023-05-30
- “問題提出”教學:始于學生立場,終于素養培育
摘要：數學“問題提出”的教學能夠很好地促進學生的思維發展，培育學生的核心素養，具有個體性和社會性結合的特點。評價學生提出問題的能力一般有定性和定量兩種方法。引導學生提出合理的、有探究價值的以及有效的、接近教學目標的問題，關鍵是依據教學目標和任務精準地創設問題情境及引導語，同時不能限制學生的發散性思維。以此為基礎的教學，要注意對學生可能提出的問題進行預判，并對學生實際提出的問題做好分類處理。為此，教師還需要提高自身提出問題的能力。關鍵詞：問題提出;主動學習;
教育研究與評論 2023年1期2023-05-30
- 小學數學“問題提出”教學步驟解讀
“數學課堂中問題提出活動教學過程”的基礎上，經過教學實踐，修改并提出一個更精簡的小學數學“問題提出”教學流程，具體包括教師呈現問題情境、教師提出任務要求、學生提出問題、師生處理問題四個步驟。其中，第一步可以呈現的問題情境包括生活情境、數學情境和其他情境，第二步一般要提出問題數量、問題難度、問題指向等方面的要求，第三步即學生根據問題情境和任務要求提出自己的問題，第四步通常包括梳理問題、選取問題、確定順序、解決問題四個小步驟。關鍵詞：小學數學；問題提出；教學步
教育研究與評論（小學教育教學） 2023年2期2023-03-28
- 基于KWL模式培養學生數學提問能力的教學策略
心素養對學生問題提出能力的要求日益提高，培養學生問題提出能力成為迫切需求。本研究以固原市某中學高一年級學生為研究對象，從學生性格特征、提問習慣、提出數學問題能力三方面進行問卷調查，通過SPSS22.0對數據進行分析，并基于KWL模式提出培養學生問題提出能力的教學策略：培養學生會問問題;鼓勵學生，讓學生敢于提出數學問題;課堂中創設問題情境，讓學生多提出數學問題。關鍵詞：問題提出；KWL模式；教學策略中圖分類號：G4?????文獻標識碼：A??????doi：
現代商貿工業 2023年4期2023-02-19
- 以“問題提出”促進小學數學課堂“教、學、評”一致性
研究內容?！?span class="hl">問題提出”作為教學手段、學習目標和評價工具，兼具教、學、評三者功能于一體。在“雞兔同籠”問題的教學中，借助基礎性問題提出和發展性問題提出，圍繞“以‘問題提出為教學手段，架構教學活動；以‘問題提出為學習目標，培養學生能力；以‘問題提出為評價工具，分析學習效果”的教學實踐，實現“教、學、評”一致性?！娟P鍵詞】問題提出；教學評一致性；基礎性；發展性“教、學、評”一致性是當前學科教學的重要研究內容?！?span class="hl">問題提出”作為教學手段、學習目標和評價工具，恰好能與
教學月刊·小學數學 2023年2期2023-02-16
- 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發現和產生數學問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達新問題的活動和任務.在教學活動中，通過對問題情境中數學對象的基本構成要素的分析與思考，挖掘關系和矛盾，進行質疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學習過程就是圍繞情境提出的問題鏈進行新知建構、內容的鞏固理解和新情境中的遷移應用的
中學數學雜志 2022年5期2022-11-24
- 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發現和產生數學問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達新問題的活動和任務.在教學活動中，通過對問題情境中數學對象的基本構成要素的分析與思考，挖掘關系和矛盾，進行質疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學習過程就是圍繞情境提出的問題鏈進行新知建構、內容的鞏固理解和新情境中的遷移應用的
中學數學雜志 2022年5期2022-11-24
- 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發現和產生數學問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達新問題的活動和任務.在教學活動中，通過對問題情境中數學對象的基本構成要素的分析與思考，挖掘關系和矛盾，進行質疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學習過程就是圍繞情境提出的問題鏈進行新知建構、內容的鞏固理解和新情境中的遷移應用的
中學數學雜志 2022年5期2022-11-24
- 小學數學教師“問題提出”課堂教學行為分析
學教材，設計問題提出任務，通過問題提出教授數學，在一定程度上可以轉變教學的理念，提升教學的能力。一、小學數學教師“問題提出”課堂教學行為的研究在研究小學數學教師“問題提出”課堂教學行為的過程中，可以選擇當地的研修教師作為主要對象，讓教師們自主參加，而在是開展過程中可以通過隨意抽樣的方式，保證可以選擇出具有代表性的對象。其中包括了不同性別、教學年齡、職稱以及學校位置。并且采取視頻分析法，保證可以通過教學錄像的課堂觀察手段，更加全面且深入的掌握教師的課堂教學行
新教育時代電子雜志(學生版) 2022年8期2022-11-22
- 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發現和產生數學問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達新問題的活動和任務.在教學活動中，通過對問題情境中數學對象的基本構成要素的分析與思考，挖掘關系和矛盾，進行質疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學習過程就是圍繞情境提出的問題鏈進行新知建構、內容的鞏固理解和新情境中的遷移應用的
中學數學雜志 2022年5期2022-11-18
- 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發現和產生數學問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達新問題的活動和任務.在教學活動中，通過對問題情境中數學對象的基本構成要素的分析與思考，挖掘關系和矛盾，進行質疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學習過程就是圍繞情境提出的問題鏈進行新知建構、內容的鞏固理解和新情境中的遷移應用的
中學數學雜志 2022年5期2022-11-18
- 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發現和產生數學問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達新問題的活動和任務.在教學活動中，通過對問題情境中數學對象的基本構成要素的分析與思考，挖掘關系和矛盾，進行質疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學習過程就是圍繞情境提出的問題鏈進行新知建構、內容的鞏固理解和新情境中的遷移應用的
中學數學雜志 2022年5期2022-11-16
- 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發現和產生數學問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達新問題的活動和任務.在教學活動中，通過對問題情境中數學對象的基本構成要素的分析與思考，挖掘關系和矛盾，進行質疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學習過程就是圍繞情境提出的問題鏈進行新知建構、內容的鞏固理解和新情境中的遷移應用的
中學數學雜志 2022年5期2022-11-16
- 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發現和產生數學問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達新問題的活動和任務.在教學活動中，通過對問題情境中數學對象的基本構成要素的分析與思考，挖掘關系和矛盾，進行質疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學習過程就是圍繞情境提出的問題鏈進行新知建構、內容的鞏固理解和新情境中的遷移應用的
中學數學雜志 2022年5期2022-11-14
- “問題提出”主題式培訓促進小學數學教師專業發展
——專訪美國特拉華大學蔡金法教授
士研究生?！?span class="hl">問題提出”是近二十年國內外學者關注的重要主題?！读x務教育數學課程標準(2022年版)》明確提出要確立核心素養導向的課程目標，增強學生運用數學知識與方法發現、提出、分析和解決問題的能力[1]。教師作為基礎教育改革中重要的有生力量，其“問題提出”能力及“問題提出”的教學經驗是培養學生“問題提出”能力的重要前提[2]。要培養學生的“問題提出”能力，教師要成為好的“問題提出”者，并能將“問題提出”與教學活動整合。然而，數學教材中“問題提出”活動的欠缺，
教師教育學報 2022年5期2022-09-15
- 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發現和產生數學問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達新問題的活動和任務.在教學活動中，通過對問題情境中數學對象的基本構成要素的分析與思考，挖掘關系和矛盾，進行質疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學習過程就是圍繞情境提出的問題鏈進行新知建構、內容的鞏固理解和新情境中的遷移應用的
中學數學雜志 2022年5期2022-08-04
- 概念教學中基于“問題提出”的情境設計
——以“加權平均數”新授課為例
背景(一)“問題提出”及其教學價值愛因斯坦曾說：提出一個問題比解決一個問題更重要.“問題提出”是一個發現和產生數學問題的過程，師生基于問題情境衍生出新問題，表達新問題的活動和任務.在教學活動中，通過對問題情境中數學對象的基本構成要素的分析與思考，挖掘關系和矛盾，進行質疑與猜想，提出新問題.因而，圍繞情境的“問題提出”便是把一個問題情境變成一個新的問題情境從而形成問題鏈的過程.學習過程就是圍繞情境提出的問題鏈進行新知建構、內容的鞏固理解和新情境中的遷移應用的
中學數學雜志 2022年5期2022-08-04
- “問題提出”，實現思維水平的多重提升
，教師采用“問題提出”教學模式，設計相關的教學情境，激發了學生的探究意愿。學生提出了分步問題、綜合問題、變式問題和發散性問題等，為這一內容的研究提供了優質的素材，形成了清晰的研究路徑。在問題解決的過程中，學生的相關知識技能得到了鞏固，數學思維得到了充分的提升，數學問題研究的方法和策略也得到了進一步發展?！娟P鍵詞】“問題提出” 思維水平 “百分數”教學“百分數變化幅度問題”是人教版數學六年級上冊 “百分數（一）”的一個學習內容，具有一定的綜合性，是對本單元百
小學教學研究 2022年7期2022-06-30
- “問題提出”，實現思維水平的多重提升
——以“百分數變化幅度問題”的教學為例
，教師采用“問題提出”教學模式，放手讓學生自主提問、獨立探究、交流互動，以此達成教學目標，并促使學生用整體的眼光研究同類問題，提升學生的“問題提出”能力和數學思維水平。一、數學分析教材中的“百分數變化幅度問題”具體為“某種商品4月末的價格比3月末降了20%，5月末的價格比4月末又漲了20%。5月末的價格和3月末比是漲了還是降了？變化幅度是多少？”這是“連續求一個數增、減百分之幾”的問題，可以用“□×（1－□%）×（1＋□%）”的形式表示，是“求比一個數多（
小學教學研究 2022年19期2022-06-29
- 小學數學教師“問題提出”教學信念及其課堂教學行為研究
更高價值的“問題提出”，直到1983年《問題提出的藝術》①Brown，S. I.，Walter，M. I.，The Art of Problem Posing，Lawrence Erlbaum Associates，1983.一書出版才開始被數學教育研究者關注。1989年，美國《學校數學課程與評價標準》明確提出，應將“問題提出”整合到學校課程與課堂教學中，從此“問題提出”成為獨立的研究對象。然而，現有小學數學教材中“問題提出”教學任務的占比較?、贘ia，S
現代基礎教育研究 2022年1期2022-06-29
- 用問題提出構筑單元思維結構
：小學數學;問題提出;思維結構一、問題提出圖形的周長、面積內容的編排從三年級延至六年級，時間跨度長，但這部分內容的問題解決最終都依賴轉化思想和空間想象的幫助。因此按照年級層級的順序，逐步幫助學生建立轉化思想和空間想象的思維結構，就是這個版塊內容教學的關鍵抓手。為了解決以上困惑，揚長避短，以《組合圖形的面積》一課的教學實踐，用問題提出設疑激趣、讓學生經歷：打通新舊知識間的壁壘，學會剝離情境的外衣，探究問題解決的本質，反復思辨、普遍聯系，構建解決一切問題的觀念
學習與科普 2022年21期2022-06-27
- 新課改背景下小學數學“問題提出”教學的必要性及路徑分析
忽略的對學生問題提出能力的培養方面入手探究，開展“問題提出”教學。正如愛因斯坦所言，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個數學上或是實驗上的技能，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度去看待舊的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步”[1]。小學生的問題解決能力可以展現出他們通過將新舊知識聯結而探索出對具體問題條件進行分析、組合的邏輯思維，然而問題提出能力則是其逆向思維、創造性思維和深度學習的重要表現形式。研究發現
湖南第一師范學院學報 2022年2期2022-06-18
- 問題驅動：讓學習真實發生
心問題、創造問題提出的情境、進行必要的問題提出策略訓練等教學策略在實踐中的應用。關鍵詞：問題驅動;問題提出;問題解決在日常聽課調研中，筆者發現現在的數學課堂存在問題單一、學法單一的問題，學生常常處于淺層的、被動的學習狀態。問題單一，就是教師熱衷于循著精心安排的教學流程，采用連續的碎問，牽著學生走，學生處于被動接受狀態[1]。問題設計往往過細、過窄，當學生的回答是教師所預設的答案時，這個問題的討論就馬上被終止。即便教師提出具有一定開放性的問題，但因沒有為學生
求知導刊 2022年8期2022-06-15
- 促進學生數學問題提出的教學策略研究
明[摘 要]問題提出能力培養是當前數學教學改革的熱議話題。文章介紹了3種在“問題提出”教學中常見的情境表述方式，并分析其特點，在此基礎上，結合實際的“問題提出”教學片段，闡述如何巧用不同情境表述方式的優勢引導學生提出真實的、高質量的數學問題，從而推動學生數學問題提出能力的發展。[關鍵詞]問題提出;情境表述方式;教學策略[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）08-0007-04當前，問題提出能力已成
小學教學參考(數學) 2022年3期2022-06-01
- 體現和落實核心素養：解讀新課標中的“問題提出”
核心素養的“問題提出”。作為教學目標的問題提出，所要實現的兩個重要改變是學生的“主動參與”和“創新意識”。作為認知過程，問題提出和問題解決一樣，往往是一種復雜的認知活動。二者雖然關系密切甚至相輔相成，但是也有各自的認知元素。問題提出可以幫助教師更好地評估學生的數學理解和創新意識等。作為教學手段，問題提出教學是較為復雜、開放，有一定結構性的教學活動。它要求教師成為一個好的問題提出者，能設計合適的問題情境和引導語，能較好地預判學生提出的問題，能引導學生對提出的
教育研究與評論 2022年10期2022-05-30
- 提高課堂提問有效性，優化初中語文教學質量
：初中語文;問題提出;教學質量前言：初中語文是初中教育階段學生學習的三大主科之一，也是培養學生語文邏輯思維開發和語言交際能力培養的關鍵時期，教師要在初中語文課堂上進行高效的問題提問創設，摒棄傳統的固定提問思維模式和教學方式，充分了解每個學生的心理特征和興趣愛好，開拓創新結合教材內容去挖掘有效性的問題提問，在提問的過程中，教師要積極與學生進行互動，加強與學生之間的溝通交流，充分讓學生對于問題的提問發揮出自己思想和思考，對語文課程的學習提供有效幫助，達到理想的
學習與科普 2022年17期2022-04-23
- 小學數學教師“問題提出”課堂教學行為研究
學數學教師“問題提出”課堂教學行為研究張莎莎1，宋乃慶1，2，蔡金法3（1．西南大學 數學與統計學院，重慶 400715；2．西南大學 教育學部，重慶 400715；3．美國特拉華大學 數學系，紐瓦克 19716）基于課堂教學視頻的分析，以參加重慶小學數學“問題提出”教學工作坊不同學習階段的6名教師為對象，從問題提出教學任務的設置、處理學生提出的數學問題兩個方面分析小學數學教師的問題提出課堂教學行為．研究發現，除一位教師外，5位小學數學教師在參加問題提出教
數學教育學報 2022年2期2022-04-11
- 初中語文課堂課題導入策略初探
及理論依據、問題提出、有效設計、合理提問中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-9-初中語文課堂教學中提問不僅應有效，最終也應該有新的內涵，同時達到高效。本文關于課堂課題導入的策略分析是指在課堂教學過程中教師基于真實教學過程中出現的問題產生的需要而設計、提出的激勵學生獨立或合作達成的能有效保證教學效果達成的淺顯方案，希望能為廣大師生提供些許更好的靈感與進步方法。一、有效設計、合作探究在現有的新課標學習中，倡導學生自主獨立、主動合作、深入探究
小作家報·教研博覽 2022年9期2022-04-02
- 在深度學習中培養學生問題的發現與提出能力
;問題發現;問題提出著名思想家愛因斯坦曾指出，“提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決問題也許是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出一個嶄新問題，則需要想象力，這也標識著科學的真正進步”。在小學數學教學中，教師往往注重引導學生進行問題分析、解決，而忽視了發現問題與提出問題的能力培養。其實，問題的發現與提出能力，是一種創造性的思維能力。問題的發現與提出，是學生創新的表現，也是學生創新的開始。作為教師，必須重視學生問題的發現與提出的能力培養。一、夯實基礎，
數學教學通訊·小學版 2022年2期2022-03-27
- 借助“問題”支架，發展高階思維能力的實踐研究
維。關鍵詞：問題提出;高階思維;教學設計;核心問題一、研究緣起（一）傳統教學現狀的分析在數學教學實踐中，筆者發現大多教學還是以教師為中心，還是以知識傳授性為主，很多學生數學思維呈現“低階狀態”，學生鮮有機會能夠提出問題，很少去質疑并提出自己的觀點。而教師業務繁重，缺乏創造性又不愿讓學生質疑，這顯然是阻礙了學生高階思維的發展。（二）課程標準和核心素養下對學生思維能力的要求數學課程標準提出“增強發現和提出問題的能力、分析和解決問題的能力”的教學目標，以此把培養
三悅文摘·教育學刊 2022年3期2022-03-26
- 問題引領，賦能高效課堂
問題引領式;問題提出陶行知先生說過：創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。正是問題讓我們的教學課堂變得生動有趣。用問題來拓展思維，激勵學生自主思考、自主探索。而“問題引領式”教學主要是指針對于學生課堂上真實的教學問題所展開的，是一種具有探究式、創新式的教學模式。在這樣的教學模式下，作為教師要能夠根據教學的要求的內容，創設符合當下知識探究的情境，實現自主性學習最大化。一、“問題引領式”教學激勵思考現已有研究表明
學習與科普 2022年5期2022-02-23
- “問題解決”“問題提出”與“問題引領”
更好地理解“問題提出”的重要性，包括從教育角度做出進一步的審視;相對于“問題提出”的一般性論述而言，“問題引領”則對改進教學具有更直接的指導意義。對這三者進行相關分析，可以被看成是對國內外相關研究進行分析比較與互補整合的一個實例?！娟P鍵詞】問題提出;問題解決;問題引領筆者近年來越來越強烈地感受到了這樣一點，即中國與世界數學教育日益接軌。例如，2021年7月在上海召開的第14屆國際數學教育大會（ICME-14）顯然就可被看成是這方面的一個很好實例，特別是在這
教學月刊·小學數學 2022年2期2022-01-25
- 基于“問題提出”的數學新定義型綜合題教學*
學生為主體的問題提出活動，并通過有效的指導逐步提高學生提出問題的質量.“問題提出”活動有兩種主要設計方法(陳婷等，2021)[1]：一是學生基于給定的情境提出數學問題，這些情境可能包括文字、數學表達式或圖表；另一種是學生通過改變(或改編)已有的數學問題提出新的問題.兩種方法使得問題先“從無到有”再“從有到優”，洞悉方法必將有助于學生發現與提出問題能力的提高.新定義型綜合題的設計體現了“從無到有”和“從有到優”的具體方法.作為“能力立意”的數學命題范式下出現
數學通報 2021年11期2021-12-30
- 摭談小學數學教學中問題提出現狀及改善策略
學課堂教學中問題提出現狀的基礎上，旨在探討如何從教師、學校和評價體系等方面入手為小學數學問題的提出提供可以參考的方向，以在問題提出的過程中不斷培養小學生的創新意識和創新能力。關鍵詞：小學數學;問題提出;改善措施中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2022）01-0064-02DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.01.031愛因斯坦曾說過：“提出一個問
學周刊 2022年1期2021-12-27
- 大問題厘清知識邏輯 大環節推進數學思考
?！娟P鍵詞】問題提出 大問題解決 數學思考《年、月、日》是人教版數學三年級下冊第六單元的教學內容，知識點碎而多，傳統的教學往往是讓學生通過觀察和梳理年歷表，得出大、小月及二月的規律，再引導學生計算一年有幾天。這樣的教學非常零散，學生每一步都要按教師的指令操作，不能激發學生的學習興趣，更不能幫助學生積累學習活動的經驗、激發他們的潛能。我們設想用大環節、大問題、大板塊的理念設計本節課的教學，任務一根據年歷表提出數學問題，任務二以“一年有幾天”這個大問題的解決來
小學教學研究 2021年10期2021-12-21
- 基于數學抽象 示范問題提出
從數學抽象、問題提出兩個方面解讀了2021重慶中考數學壓軸題.中考原題從數學抽象的角度給讀者展示了一種提出新問題的思路.此問題給讀者帶來的教學啟發是教學中培養學生提出問題的能力和養成題后反思的習慣.【關鍵詞】 數學抽象;問題提出;解題策略1 中考原題（2021重慶中考數學壓軸題）在△ABC中，AB=AC，D是邊BC上一動點，連接AD，將AD繞點A逆時針旋轉至AE的位置，使得∠DAE+∠BAC=180°.（1）如圖1，當∠BAC=90°時，連接BE，交AC于
中學數學雜志(初中版) 2021年6期2021-12-16
- 基于KWL的高中數學問題提出教學策略
摘 要：數學問題提出教學有助于學生發散思維的形成、創新能力的提高，同時能夠促進教師數學能力的提升。利用KWL策略可以幫助學生搭建問題提出的學習框架，KWL表格也是教師獲取學生學習反饋的有效途徑。文章以“指數函數及其性質”為例，詳細闡述了基于KWL的問題提出教學實踐，并給出了相關建議與結論。關鍵詞：高中數學教學;問題提出;KWL策略;“指數函數及其性質”中圖分類號：G633.91文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0082-02引言《
求知導刊 2021年37期2021-11-19
- 高中生數學問題提出能力發展進程研究
的研究現狀、問題提出的含義和影響問題提出教學的因素，并通過對問題提出能力的分析提出了培養的策略關鍵詞：高中生;數學;問題提出中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-221在高中數學教育中，提高學生提出的問題以及他們解決問題的能力，是基礎課程改革的主要任務之一，也是培養學生綜合素質的條件。提高高中生提出問題的能力，不僅有利于提高學生獨立學習數學的能力，而且有助于提高學生的創造性思維和數學意識，在數學領域，它在形成學生的認知結構方面發揮著
小作家報·教研博覽 2021年40期2021-11-17
- 問題提出的回顧與展望
究方向。圍繞問題提出，對美國特拉華大學終身教授蔡金法先生進行了訪談。蔡教授對問題提出的價值、歷史發展、研究進展、教學任務設計、教學實施等相關問題進行了介紹，并分析了一線教師進行相關研究時可能面臨的挑戰，給出了幫助教師克服這些挑戰的建議?！娟P鍵詞】問題提出;中國聲音;發展歷程關于問題提出的研究可以追溯到二十世紀五十年代波利亞的《怎樣解題》，從2010年至今的十多年間，對問題提出的研究受到了國際數學教育界越來越多的關注。我國從二十世紀八十年代開始有學者進行問題
教學月刊·小學數學 2021年10期2021-11-14
- 收放自如 靈動課堂
向的小學數學問題提出教學研究”就是在追尋收放自如的靈動課堂道路上盡情感受“放手也是一種愛”的心靈契合;“一念放下，萬般自在”的瀟灑自由; “放開手腳大膽干”的豪氣萬丈。關鍵詞：放松;放下;放開;問題提出開放的課堂是學生自主發展的課堂，是新課程標準中學生是課堂學習主體的具體表現?！昂诵乃仞B導向的小學數學問題提出教學研究”提倡課堂上學生在教師的引領下自主提問探究，自主發現反思，自主創新拓展。我們一直在追尋這樣收放自如、問題提出的靈動課堂，讓學生在融洽的課堂學習
天府數學 2021年4期2021-10-11
- 他山之石：ICME-14“問題提出”研究觀點綜述與教學啟示分析
在中國舉辦，問題提出是本次會議中重要的研究議題之一。來自中國、美國、德國、新加坡等國的研究者主要聚焦數學問題提出的五個方面展開了交流與研討：某一場域下的問題提出、問題提出的表現研究、問題提出的診斷功能、問題提出的過程以及問題提出的教學策略。這為我國關于數學問題提出的研究提供了啟示：關注真實情境下的問題提出、關注問題提出的比較研究、關注問題提出如何促進知識理解、關注問題提出的過程、關注問題提出的教學?！娟P鍵詞】問題提出;ICME-14;真實情境;表現研究;診
教學月刊·小學數學 2021年9期2021-10-08
- 他山之石：ICME-14“問題提出”研究觀點綜述與教學啟示分析
62個專題，問題提出與問題解決共同構成了第17個專題研究組（TSG17），其主題為數學教育中的問題提出與問題解決。在為期一周的ICME-14會議中，來自美國、德國、意大利、巴西等13個國家的研究者共同聚焦問題提出的研究，呈現了4場精彩紛呈的、具有國際視野的問題提出學術交流盛宴。為了更好地借鑒國際經驗，推進我國關于數學問題提出的研究，本文聚焦ICME-14中各國在問題提出方面的經驗，進行詳細分析，以期對我國問題提出的研究提供一定的借鑒。二、問題提出研究的關注
教學月刊(小學版) 2021年26期2021-09-30
- 基于核心素養的初中語文課堂教學質量提升的策略研究
核心素養 問題提出 應對策略在長期的過程中，社會一直存在一種不正確的現象，就是只注重學生的文化課知識水平，從而忽視了學生綜合素質的提高，這就導致學生在進入社會以后只具備文化知識，不具備相關的文化素養，難以融入社會中去。與此同時，初中的學生在生理和心理方面都比較稚嫩，尚未發育成熟。傳統的初中語文教育中又過于追求學生的學習成績，過于注重對于學生學習的管理工作，而忽視了學生的核心素養的培養。所以，從這方面來說，學校不應該抱殘守缺，單純地依賴傳統的學生管理方法，
家庭教育報·教師論壇 2021年3期2021-09-10
- 探究學“數學情境與提出問題”的數學學習
;數學情境;問題提出;教學研究小學階段是學生思維能力發展的黃金時期，數學的學習可以促進學生綜合素養以及邏輯思維的提升，并且使學生可以將所學習的知識運用到日后的生活當中，所以說，數學教學至關重要。隨新課程不斷的發展改革，應當將“數學情境提出問題”有效的落實到數學教學當中，從而使得數學課堂得到高效的發展，促進了教學質量以及課堂教學效果的進一步提升，推動了學生的全面發展。一、數學教學當中“數學情境與提出問題”的優勢（一）具有開放性特點對于數學情境的設計來說應當緊
速讀·下旬 2021年1期2021-07-28
- 聚焦數學核心素養 引領學生深度學習
習。關鍵詞：問題提出；自主學習；合作探究；展示交流；達標檢測中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2021）08-0094“問題解決”是當下教學改革的熱點。張齊華老師說過，在學生已經沒有問題的地方，提出一個有價值、有思維含量、能促進學生深度學習的問題，讓學生與數學對話、與思維對話，就是數學的核心素養之所在，這樣學生就越發會思考?，F以人教版三年級下冊第七單元第一課時“認識小數”為例，談談我們聯系生活中的數學，設計核心問題，引
中學課程輔導·教學研究 2021年8期2021-07-14
- 用“問題提出”的方式促進學生學習
——以“移多補少”教學為例
文|俞 波“問題提出”課堂教學旨在讓學生根據自己理解的知識提出相關的數學問題，使學生的學習起點與學習目標建立緊密的聯系，同時在學習過程中讓學生用問題提出的方式實現對新知的分析與思考，從而更好地掌握所學的內容。整個教學過程都是借助“問題提出”而展開，學生的學習自然也在“問題提出”中發生。本課教學內容屬于浙教版一年級上冊，教學目標有三點：一是經歷問題提出、動手操作豐富學生數學學習方法。二是借助圖形表示數來建立“移多補少”問題的模型。三是通過問題情境，激發學生數
小學教學設計(數學) 2021年6期2021-06-25
- 基于“問題提出”的小學數學教師主題式專業發展：理論建構與實踐探索
金法，基于“問題提出”的小學數學教師主題式專業發展：理論建構與實踐探索宋乃慶1，張莎莎1，陳 婷2，李忠如3，蔡金法4，1（1．西南大學 數學與統計學院，重慶 400715；2．西南大學 教育學部，重慶 400715；3．西南大學 教師教育學院，重慶 400715；4．美國特拉華大學 數學系，紐瓦克 19716）隨著學校對數學問題提出的日益重視，教師學習運用問題提出進行教學成為迫切需要．建構基于“問題提出”的主題式教師專業發展的相關理論．基于“問題提出”的
數學教育學報 2021年1期2021-03-11
- 收放自如 靈動課堂
向的小學數學問題提出教學研究”就是在追尋收放自如的靈動課堂道路上盡情感受“放手也是一種愛”的心靈契合;“一念放下，萬般自在”的瀟灑自由; “放開手腳大膽干”的豪氣萬丈。關鍵詞：放松;放下;放開;問題提出開放的課堂是學生自主發展的課堂，是新課程標準中學生是課堂學習主體的具體表現?！昂诵乃仞B導向的小學數學問題提出教學研究”提倡課堂上學生在教師的引領下自主提問探究，自主發現反思，自主創新拓展。我們一直在追尋這樣收放自如、問題提出的靈動課堂，讓學生在融洽的課堂學習
天府數學 2021年11期2021-03-11