初中語文分層教學初探

余茶月

由于學生智力因素和非智力因素的不同，初中學生的語文學習差異較大。而我國初中語文的課堂教學基本是按學科教學大綱和教材的統一要求進行的，教學和評價長期整體劃一，結果是大多數學生學習的積極性遭到扼殺，學習困難的學生增多，兩極分化日益加劇，甚至導致部分學生厭學?！八刭|教育的要義第一是面向全體學生”。承認并尊重學生的差異，實施“分層次教學”，是改變語文教學只著眼于少數優秀學生或“齊步走”、“一刀切”的狀況的有效途徑，也是面向所有個體發展，大面積提高教學質量的實際需要。那么，在尊重學生平等的前提下實施分層教學該如何做起呢？結合初中語文課程標準的要求，我主要在優化課堂教學過程方面做了大膽嘗試。

一、教學目標分層

我們根據學生對學習興趣、學習方法、學習習慣、在學習上所花的時間、家庭的學習環境等方面初步將學生分為A、B、C三類，各類人數比例大致為20%、60%、20%。A類，學習興趣濃厚愛好廣泛，求知欲強，有扎實的知識基礎，學習成績穩定；B類，智力因素尚好，學習興趣有偏差，成績不夠扎實，但有向上攀升的潛力；C類，智力與非智力因素相對差些，學習上感到吃力，成績不理想。教師通過鉆研教材，將統一的教學目標按不同層面學生的不同情況重新設計，或提高難度，或降低要求，再將教學過程的重點、難點分解實施，設計不同層次的教學目標，讓每個學生都來跳一跳摘果子。在具體落實教學目標時，還應鼓勵和幫助不同層次的學生向高一層目標邁進。

例如，教學馮驥才的《珍珠鳥》一文時，基礎較差的C類學生只需掌握本文的生字、詞語，理出文章的脈落和能提出不理解的句子；B類學生要把握文中關鍵的詞語、句子，深入理解“信賴，往往能創造出美好的境界”的深刻含義；A類學生則需進一步理解思考：這篇文章的內容有什么實際意義，在我們現實生活中為了在人與自然、人與人之間創造這種境界，我們應該做些什么？引導學生提高認識，積累寫作素材。這樣采取“分食制”的辦法，每個學生都參與到教學過程中來，都得到了不同程度的滿足。語文課實施分層教學，只有設計出不同層次的教學目標，才能使師生在互動教學中有的放矢，才能避免“眉毛胡子一把抓”、或哪說哪了的“意識流”。

二、教學過程分層

在語文課堂教學中，針對不同基礎的學生，教學過程也應分層。A類學生，多給予思考的機會；B類學生，老師適當的點撥；C類學生，教師扶持或小組幫助主動學習，不斷鞏固。讓A類學生吃得飽，B類學生跳一跳，C類學生能消化。采用分層教學的方式，既能保證每個學生都能達到基本要求，也能因人而異，使少數學生的個性得到發展，這樣不同層次的學生都參與到教學過程中來，就能提高整體教學水平。教學過程分層有如下兩個方面的意思。

1.同一目標，異步參與。在教學過程中，給不同層次的學生設置同一訓練目標，三個不同層面的學生先后參與并學習討論，相互啟發影響，共同進步。例如，在教學《中國石拱橋》一文時，為了讓學生區別趙州橋和盧溝橋設計的不同，體會中國石拱橋多樣的形式，可以設計這樣一個問題：誰能在黑板上分別畫出兩橋的設計示意圖？教師可有意識地先請B類學生在黑板上畫圖，然后再請A類學生上臺進行補充修改，最后再請C類學生對照示意圖進行說明解釋，這樣，目標相同，全班同學都有參與的機會，不同層次的學生都享受到成功的喜悅。

2.不同目標，異步參與。我在教學過程中，采用適應各個層次學生差異和開發利用這些差異的教學活動：采用集體教學與分層教學、個別教學相結合的方式。在集體教學中，對C層學生給予更多的關注。例如，簡單的基礎的問題讓C層學生來回答，淺顯易懂的基本題讓C層學生來板演，并啟發、暗示他們，讓他們獲得成功，以激勵他們的求知欲，以便使他們投入更多的學習熱情；引申式的問題讓B層學生來完成，促使他們提高發展；綜合性問題讓A層學生解決。讓不同層次學生都能在自己的知識領域品嘗成功之樂，學習之樂。

三、課后作業分層

學生是否完成教學目標，作業是一個重要反饋指標?！白鳂I分層”和“目標分層”具有相當的一致性，有了彈性目標，就可相應地制定彈性作業。我布置作業時，緊扣學習目標，由易到難，分層遞進，設計幾個階梯式的練習題，采用“1＋X”制，也就是第一題要求全體學生必做，包括第二題以后的各題，學生可以根據自己的情況再靈活選做其中的一個或幾個。以《觀滄?！窞槔?，我布置了四個作業題：①背誦默寫這首詩；②用文字或繪畫描繪這首詩所體現的意境；③簡析作者在《觀滄?！分惺侨绾伪磉_自己的政治抱負的。④課下誦讀曹操的《龜雖壽》一詩，體會作者的思想境界。這樣的設計既避免了成績好的學生“吃不飽”，成績差的學生“吃不了”的現象，又減輕了學生過重的學習負擔，彰顯主體個性，讓每個學生有更強勁的發展態勢，從而全面提高學生學習的效率。

四、綜合評價分層

傳統的評價方法是全體學生目標一致，每個人都要向100分去努力。我們必須承認每個學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子，他們往往對學習缺乏自信心，長此以往，學生必然會對學習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎，我們應該創造時機，為他們取得新的成功準備良好的心理條件。在語文教學中進行分層教學時，我對學生的評價主要有以下幾種形式。

1.激勵性評價。主要適用于C層學生。由于C層起點較低，且以教師指導為主，因此學生獲得成功的機會大增，所以教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進步”、“下一次一定會做得更好”等，教師親切的話語一定能激發學生好學的情感。

2.參與性評價。主要可以讓B層及A層的學生參與。要讓學生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進學生學習的熱情，讓學生也成為學習的主人。

3.動態性評價?？梢悦嫦蛉w學生。這種評價要求教師以發展的目光來看待學生，當學困生有了一點兒進步時，教師一定要及時表揚；當優等生得到高分時，教師應激發學生爭取越學越好，越想越聰明，以教師具有發展性的評價促進學生學習水平持續發展。

五、適時調整分層

學生是始終在變化發展的，分層次教學過程中，教師要時刻關注每一個學生的發展變化，對已經超出某個層次的學生要及時進行分層調整，以保證讓他們擁有不絕的競爭力和不滅的進取心?！皩哟巍辈扇討B管理的方法，每學期調整一次，以調動各層次學生學習的積極性。

在語文課堂教學過程中，我深深地感到作為一名教師，應該對每一名學生充滿希望，力求把每一個學生都看成是有著一定深度和無限潛力的水井，力爭恰到好處地給他們“一瓢水”，使其智慧的源泉在其自身動力和壓力的作用下，通過教師的不斷引導而源源不絕地涌現出來，承認學生之間的不同差異，努力通過各種方法，使每一個孩子都能獲得成功的喜悅。

總之，初中語文課實施分層教學是培養學生的創新精神和實踐能力、實現因材施教、張揚學生個性的有效途徑，這樣能提高不同層次的學生學習的有效參與度，從而真實實現語文教學面向全體學生的素質教育。