淺談課堂中的情感教學

張志紅

情感教學是指教師在教學的過程中，充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學方法。列寧說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對于真理的追求?！痹谥袑W英語教學中，情感既是教學的目標之一，又是教學的手段之一，對優化教學有著十分重要的作用。隨著教學改革的深入，教師們越來越認識到情感在英語教學中的地位，強調關注每個學生的情感，激發她們求知的欲望，喚起他們的成功自信，增進其樂學情感，加深師生感情，培養學生的創新精神。如何在英語教學中更好的實施情感教學呢？

一、以樂動情，激發求知欲望

夸美紐斯認為，“教與學的行為本來是件自然的、令人高興的和愜意的樂事?！眹摇队⒄Z課程標準》也強調“教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢和不足，樂于與他人合作，養成和諧和健康向上的品格?！币虼?，在教學中，我充分利用學生的好奇心及其活動愛好、尋求樂趣的天性，采用富有情趣的生動活潑的教學活動，把游戲、娛樂和教學內容緊密結合，盡量將實物、模型、圖片、簡筆畫等直觀教具及錄音、投影等電教手段相結合，給學生創造一種較真實的交際情景，讓學生感覺仿佛已經不是在上英語課，而是在上體育、音樂、美術、電教課，從而調動他們各種感官的積極能動性，使他們輕松愉快地感受和理解課文，激發他們學習的欲望。與此同時，我還組織學生交換各種活動方式，例如：利用daily report，pair work，group work，free talk，act out等緊密結合教材，利用一切與教材內容相關又能引起學生興趣的話題，鼓勵學生在小組活動中積極與人合作，相互幫助，共同完成學習任務，遇到問題，能主動向老師請教。通過這些活動，寓教于樂，讓學生始終處在一種新型的、愉快的學習氣氛中，從而活躍課堂氣氛，有利于學生掌握英語知識，培養其運用英語進行口語交際的能力；在滿足學生游戲、娛樂的心理需要的同時，也激發了學生學習的興趣。

二、以情換情，喚起成功自信

根據情感教學心理學原理，在教學過程中，師生的情緒狀態會彼此影響，相互感染，形成交流回路。在這一回路中，教師的情緒狀態往往處于指導地位，因此，在教學過程中，教師要始終保持愉快、飽滿、振奮的情緒狀態。德國教育學家斯多惠說過，教學的藝術不在于教授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。因此，當我邁著輕盈的腳步，面帶微笑，精神飽滿地走進教師，一聲親切而歡快的“Good morning，boys and girls”，一句關心的問候“How are you”，立刻喚起學生愉悅興奮的情緒，他們隨著教師的教學思路，積極主動踴躍地進行著英語信息的交流。借助這種和諧、輕松和歡快的課堂氣氛，根據學生的實際情況，提出適合他們的問題，對他們的正確回答予以肯定，回答較難時，我就引導他們一步步尋找答案，并給予鼓勵，對他們干預表達自己的行為給予表揚，給喜歡表演的學生提供表現自我的機會，并適時地表揚他們，鼓勵他們，喚起他們成功的自信。

三、以景生情，引發樂學情感

蘇聯教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學法就會變得有效?！痹诮虒W活動中，我們要滿足學生的心理需要，為教學內容創設一定的情景，激勵學生的積極情感。創設情景有多種手段，將音樂引進課堂是撥動情感之弦的好方法。在教學星期和十二月份時，我把對星期和日期的提問及幾個月份編成英語歌曲，變枯燥乏味為美妙的歌曲，學生在愉快的歌曲聲中，很快掌握了這一教學難點。我還根據教學內容，組織學生扮演警察去調查某一案件，扮演記者采訪環境問題、人口問題等情景模擬教學形式，學生根據自己的認知模式和情感傾向，在實踐一個模擬角色的同時，又在總結和汲取新的認知信息，體驗和接受一種特有的心理感受和情感交流，充分調動了學生的積極情感。

四、研究教材，挖掘情感

課本是情感教育的重要載體，中學英語教材蘊含著豐富的情感素材，這是教師取之不盡、用之不竭的情感資源。因此，在認知教學的同時，教師要充分利用教材中的情感資源，對學生實施情感教育，激發學生的情感，使教學內容與學生的情感產生共鳴。例如，關于Bill Gates，Thomas Edison等偉人名人的課文，對這些課文的學習、領悟，本身就是一種很好的情感教育過程，這些偉人的人格魅力對學生的震撼是巨大的，因此他們每個人的成功不僅靠的是他們的智力水平，更重要的是他們的勇氣、意志、信心等因素。在教學Bill Gates一文時，我不僅向學生介紹了Bill Gates的成長過程，同時還向學生介紹了他是如何惜時如金，又如何關注慈善事業的。然后讓學生討論：What can we learn from Bill Gates？Do you want to be a person like Bill Gates？Why or not？等等，培養學生學好英語的信心及樂善好施的良好品格。

五、巧用課堂用語，加深師生情感

英語教學是個復雜的過程，課堂上師生的交流頻繁，教師舉手投足都會傳遞某種情感信息。在日常教學中，我特別注意創設一種輕松、民主的課堂氣氛，用自己的言行感化、吸引學生，使每個學生都能愉快地主動地全身心地投入到學習活動中。因此，使用的課堂用語盡量委婉、和藹可親，并帶鼓勵性，例如：Would you please…？Why not…？Let's…？Shall we？Never mind，Try it again，You can do it better。同時，盡可能使用鼓勵性的語言，如：Good！Great！Excellent！Well done！并適時地添加一些幽默和調侃，拉近師生的距離，讓學生體會到教師的關愛，從而對教師產生敬仰和信服之情，進而激發他們學習英語的主動性和積極性，使英語教學活動充滿生機。

六、積極評價，升華情感

情感教學心理學原理告訴我們，評價要著眼于學生的進步和發展，以學生發展的角度來評價學生，把評價定位在學生的進步上，更多的關注學生的發展。教師對學生的評價形式有：聽力、筆試、口試、作業等多種形式，不論哪種評價，都應以鼓勵表揚為主，激發學生的學習興趣，給他們創造成功的機會，使他們經常嘗到成功的喜悅。

教師在課堂教學之外的作業批改，是對學生進行評價的一個良好途徑，寓情于作業批改之中，不失為一種較好的教學手段。借作業批改的機會，與學生“交流”“談心”，進而拉近師生的距離，達到教書育人的目的。如果學生作業做錯了，我就提醒學生：Think it over before you do it！對學習不太好的學生要進行鼓勵：I believe you can catch up with others！對有所進步的學生表示祝賀：Congratulations on your progress！這些批語淺顯易懂，發人深省，體現了教師的細心、耐心和愛心，學生看了信心倍增，從而，融洽了師生關系，為學生的進步和發展做好鋪墊。

總之，在英語課堂教學的過程中，我們要用理解和愛喚起學生燦爛的笑容，關注學生學習過程中情感態度的變化，使學生感受到語言學習帶來的樂趣及成就感，樹立堅定的信心，使每個教學程序都成為情感與智慧的完美結合，提高英語教學質量。