學生朗讀能力的培養

李興莉

初中生熱情活潑，極易被新鮮的事物所感染。他們有著豐富的感情和表情，更有著強烈的表現欲望，是其朗讀能力形成和發展的關鍵時期，作為一名教師，怎樣激發學生的興趣，從小培養他們的朗讀能力呢？

一、讀一讀

一節好的語文課應當書聲瑯瑯，以發展學生的思維為主，而不是被老師繁瑣的分析和提問占據大量時間。讀書時間不夠，讀書次數和閱讀量都不夠，語言的吸收和積累太少，這必然影響到學生的表達。因而，在課堂教學中，我們要把時間還給學生，讓學生真正成為課堂的主人，讓他們在讀書中理解體會，放手讓學生自己解決問題。學生對于朗讀往往有一種急切的心情，希望一拿到課文就立刻念得既流暢又富有感情。正是這種心里因素，使他們在朗讀過程中容易出現錯誤，如加字、去字或者讀不通順的現象。也正是因為這種急切的心情，往往會令學生對課文囫圇吞棗似的理解，起不到通過朗讀進一步感受課文的目的。這時教師首先讓他們自己小聲朗讀一遍，熟悉課文的整體內容。并使學生明確，要朗讀好一篇課文，最起碼要讀得準確、讀得流暢。與此同時，也要提醒學生朗讀要用接近于生活中自然談話的語言，不要拿腔拿調，這個問題一開始（從小學一年級）就要注意，一旦形成定勢就很難改變。

二、導一導

我們知道，朗讀中的感情，像在生活中一樣，只有朗讀真正產生了這種情感時，才能從語調里自然地流露出來。指導朗讀，教師如果只是簡單地要求讀得流暢，是遠遠不夠的。如果學生不深入了解課文的內容，不切實為課文的內容所感染，那么他便不會真正做到有感情地朗讀。教師在朗讀前應啟發學生掌握全文的思想感情，這就需要教師運用啟發性原則進一步進行指導。

如何進行指導呢？一是學生講。教師應充分發揮學生的學習主動性，讓他們談自己思考后的感受。通過發言，既可以促進學生之間相互交流，鍛煉他們“說”的能力，也可以從中了解他們對課文思想感情的把握程度，為進一步提高朗讀水平打下基礎。二是教師講。學生發言后，教師應給予肯定和激勵，引導學生繼續往深層發掘，圍繞課后內容所需要的感情，加深對中心思想的具體感受，激發他們的朗讀愿望。三是教師范讀。在朗讀教學中，教師的范讀十分重要，它不僅可以給學生提供模仿的樣板，而且可以給學生以啟迪，使他們從中領會準確表達中心思想的語言表達方式。當然，教師的范讀并不是讓學生簡單的機械模仿，而是給學生一個對比的對象，使他們更直觀地感受課文的思想感情。傳統教學認為，一節課總是開課時先范讀了再讓學生模仿老師讀。其實，在學生還沒有解決生字詞，沒有深入理解文本時，怎能按照老師的期許讀呢？我們應該放棄原有的教學模式，根據學情，尊重學生的需要，在他們想讀的時候讓他們放開嗓子讀，教師邊巡視邊個別指導。

三、練一練

要提高學生的朗讀水平，指導他們反復練習是基本途徑之一。教師在進行全面指導后，應給學生一個自由發揮的空間，即讓他們根據自己的感受來朗讀課文。那么，在朗讀指導上，需要對學生進行朗讀技巧的指導嗎？關于朗讀技巧，對于學生來說，是很容易理解的。而朗讀最重要的是個體獨特的感受。對于同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應該通過讓學生不斷練習，來感受不同的意義該怎么樣通過朗讀體現出來。我常和學生們做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得準句子要表達的意思。比如“你過來”這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，有傷心時的語氣，有著急時的語氣，等等。通過不斷地練習，孩子們知道了在什么時候該采用什么樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內心怎樣的感情等。學生有著驚人的想象力，這也是培養朗讀能力的有利因素。教師可以根據學生的這一特點，創設情境，帶他們進入想象的天空，使他們邊讀邊想象，仿佛眼前就出現了一個個生動可愛的形象，這樣他們就不會感到枯燥，一直會很有興趣、很有感情地朗讀。創設情境也有多種方式，如多媒體課件的使用、背景音樂的播放、和學生生活貼近的語言的引導等。例如在學《問銀河》這篇課文時，通過情境的創設，小朋友們仿佛來到了神秘浩瀚的銀河，興奮不已。一個個都學著丁丁的樣子迫不及待地開始問銀河了。在想象的具體情境中，學生都知道了怎樣才能把問題問好，怎樣問問題別人才愿意回答你。