農村留守學生教育問題的探討

梁正金

【摘要】目前,農村中小學"留守學生"相當普遍,問題也十分復雜,如何加強對留守學生的教育和管理,越來越成為我們教育教學工作的一個重點,讓我們共同關注留守兒童的教育,消除留守兒童的教育問題,解決農民工的后顧之憂,提高未來勞動者的素質,為建立起和諧、安定的社會主義新農村。

【關鍵詞】留守學生;教育;探討

隨著我國社會政治經濟的快速發展,越來越多的青壯年農民走入城市或南下沿海打工賺錢,將年邁雙親和幼子芻兒留在家中,形成"留守一族"。"留守學生"缺少家庭教育和管理,習慣差、行為差、成績上不去,成為學校教育的一大難題。目前,農村中小學"留守學生"相當普遍,問題也十分復雜,如何讓加強對留守學生的教育和管理,越來越成為我們教育教學工作的一個重點。

務工家長考慮如何賺錢,擺脫家庭收入的困境,盡快步入小康生活,這是好事。而在他們身后,一個個"空巢"家庭和隨之而來的子女教育問題不僅引發諸多家庭危機,而且已成為社會焦點。

父母外出打工,把子女交給爺爺奶奶外公外婆看管,或者拜托給親朋好友照管,更有甚其放任自流無人監護。"留守家長"年邁體弱,精力差,思想也跟不上,大多又溺愛和偏愛孩子的傾向,把孩子當"小皇帝"、"小公主"看待,讓他們得到太多的"自由",忽視他們的心理健康,忽略他們的人格教育,這些"留守學生"有的癡迷電子游戲,進入不良網吧;有的甚至還在學校拉幫結派、橫行霸道;還有的與社會上閑雜人員來往頻繁,沾上小偷小摸的惡習。整天神志恍惚,不思學習,讓老師傷透了腦筋。老師發現問題,卻找不到家長,或監護人漠然置之,或"留守家長"無力過問,因而出現教育的脫節和不協調。致使留守學生成為一個又一個的"問題學生"。

"留守學生"的教育概括起來主要有以下幾個方面的不利因素:

1 五天工作制帶來的影響

由于"留守學生"的父母外出,五天工作制的實施客觀上造成了學生業余時間多,(一周休息兩天),如果教育跟不上,就有可能成為不利于孩子成長的一個很重要的因素,尤其是當今社會大環境中或多或少存在一些不利于孩子們成長的場所(如網吧、游戲廳、臺球桌、錄像廳等),如果教師指導不力,造成雙休日教育空白。在學校教育了五天,用兩天時間全沖銷了。

2 學生年齡小,自控能力弱

通過調查發現,占75%-85%的學生年齡只有12-14歲,這個年齡段的學生,好奇心特別強,是非能力又特別弱,很容易受外來因素的影響,自覺不自覺地就被拉進了網吧、游戲廳等不良場所。

3 監護人年齡大,沒有教育的經驗

據調查90%的監護人是祖父祖母或外祖父外祖母,他們的文化素質低,教育觀念和思想陳舊,身體欠佳等因素都決定了他們很難勝任家庭教育的重任,充其量也只能當一當他們的"生活指導"而已。

4 這些家庭的父母自身對教育子女認識存在偏差

誤認為只要按時寄點錢,在家里有吃有穿,在校有教師,孩子又小,不會犯什么錯誤。其實質并不是這樣,父母寄回的錢,爺爺奶奶或外公外婆管不了,任憑學生自己花,往往養成大手大腳,隨便亂用,或用于上網,或用于賭博,有的還拿著大人寄回來的錢作為外逃的路費,時間長了就無法挽回,很容易就成了所謂的"潛力生"。從總體上看,這些家庭對孩子的教育,對孩子的成長關心程度不如其他家庭。

5 溺愛在這些家庭或多或少存在著

祖父祖母輩們覺得孩子小,父母又不在家,因此在一些事情上對孫輩們的要求有求必應,言聽計從,殊不知這樣做是極不利于學生的成長,他們漸漸地養成不講誠信的壞習慣,在家哄騙委托監護人,隨便走這走那,隨便要錢要物;在校哄騙同學和老師,隨便請假或不假外出,不學習不做作業。如稍加嚴管,就會找學生騙錢、炸錢或私自外逃。

針對這些情況,我們在留守學生教育中采取了以下做法

5.1 摸清底細,建立留守學生檔案

留守學生所占比例較大,但要求并不是集中在學校的一個班或幾個班,因而增強了學校班級管理的難度。同時,每個留守學生所表現出來的特征也不一樣,為了準確地掌握留守學生的真實情況,我校以班級為單位,以班主任為主力,認真摸底調查。通過家訪、電話了解留守學生的家庭情況,掌握父母外出動向以及托付于何人何地等情況。同時,要將調查情況,認真分析,分類梳理,詳實的掌握留守學生的真實情況,并建立"留守學生"檔案。同時,以班級為單位,成立留守學生小分隊,讓其中較為優秀的學生為分隊長。

5.2 教師"托管",留守學生教育管理制度化

要求每個"留守學生"找一個自己熟悉而又信任的老師委托管理,托管老師可以是班主任、任課老師,也可以是職工。建立托管關系后,學生每周必須與托管老師進行一次的思想交流及學習、生活情況匯報,托管老師有針對性地實施教育,就相當于學生的第二父母。學校每月定期召集托管老師、班主任老師交流情況,有針對性的指導工作。沒學期末要安排一次托管老師與"留守學生"監護人見面會,以加強聯系,形成教育活力。

5.3 開展活動,促進"留守學生"的管理

"留守學生" 的管理,最主要的方式是正面教育和側面誘導。積極開展各種活動,有利于促進"留守學生"的管理。學校以重大節日為契機,并側重于"留守學生"開展一些切實有效的活動。每學期召集全校的留守學生開展一至兩次安全與法制教育講座,增強他們安全意識與法制觀念。在"六一"、"國慶"等重大節日中,舉辦"關愛留守學生見真情"主題班會,周末組織留守學生進行郊游參觀工廠,或組織學生進行球賽棋賽。同時,各班經常開展主題班(對)會;將非留守學生與留守學生結成對子,進行幫扶;由班主任帶領學生,為留守學生過集體生日、、、、、、總之,正面教育讓學生曉之以理,動之以情,導之以行。積極地開展各項活動,有利于消除"留守學生"孤單、悲觀的陰影,讓他們領悟到學校大家庭的溫暖、關愛之情,使他們愉快生活,安定學習。

5.4 慈嚴結合,疏堵并舉

加強"留守學生"出入管理,盡可能減少"留守學生"與社會不良現象的接觸。加強法紀教育,規范個體行為,聘請鎮司法所、鄉衛生院有關同志來校對學生進行法律知識講座和青春期教育,提高他們辨別是非和生活自理能力。充分利用雙休日,激發學生學習的興趣;周六上午按不同年級分別開設舊知識復習課、新知識講座課;周日上午則開展書法、繪畫、舞蹈、樂器、球類等到課外活動;組織野炊、公益活動、社會調查等活動,讓他們度過歡樂、和諧的周末。充分利用現代化通訊工具,暢通親情溝通渠道。老師與"留守學生"家長或監護人進行聯系,匯報其子女在校表現,"留守學生"也通過親情電話與遠在異地他鄉辛勤務工、經商的父母進行情感交流,讓其心理得到健康發展。學校盡力為"留守學生"雙休日在校生活排憂解難,從開水供應、食堂伙食、到電視收看處處關心。

5.5 總結完善"留守學生"教育管理長抓不懈

農村"留守學生"是特定時代下的產物,他們長期存在,決定著"留守學生"的教育和管理的長期性。為了加強"留守學生"的教育管理,我們要不斷總結經驗,提高教育管理水平。每學期編寫"留守學生"教育管理工作計劃、總結,撰寫經驗交流文章。同時,認真填好《教育管理日志》,填寫好留守學生檔案,并積極摸索規律、探討方法,長期做好"留守學生"的學習、生活、心理等方面的教育管理工作。

"留守學生"是教育對象的一部分,教育者應給予他們更多的關愛:學習上,營造良好的氛圍;生活上,盡力排憂解難;心理上,積極正確引導。促使他們同非"留守學生"一樣,在德、智、體等方面得到全面健康的發展,成為新世紀合格的主人。

但是"留守學生"的教育問題,牽涉到家庭、學校、社會。不能單憑依靠任何一方,全社會必須重視和參與。在當前的社會條件下,還存在著一些深層次的矛盾需要解決。我國現行的戶籍管理制度使城鄉界線涇渭分明,城鎮戶口沒有放開,農民變市民門檻高,把一些常年在外務工、經商,收入穩定的農民排斥在城鎮的大門之外。由于戶口不能遷移,家中有田有地,孩子只能留在老家受教育,成為家長的一塊"心病",這是造成"留守學生"隊伍龐大的重要原因之一。同時家長打工要不忘孩子,家庭式孩子成長的第一課堂,父母是孩子的第一任老師。家庭教育對孩子的健康成長有著不可代替的作用。小學階段的孩子,對事物的好壞、對錯、是非等判斷力較弱,正處在一個生理急速變化、心理發育不平衡的時期,家長要盡可能的關注孩子的成長,努力培養孩子成為一個正直、善良、誠實的人,做到賺錢、教子兩不誤。

讓我們共同關注留守兒童的教育,消除留守兒童的教育問題,解決農民工的后顧之憂,提高未來勞動者的素質,為建立起和諧、安定的社會主義新農村。

收稿日期:2009-12-08