語文教學中培養創新能力探討

韓 平

【摘要】創新是一個民族的靈魂,是一個國家興旺發達的不竭動力。培養學生創新能力,是當前語文教學的一項重要任務。如何培養學生創新能力,又成為語文教師研究的課題,下面談此觀點供參考。

【關鍵詞】探討;語文教學;創新能力

Language teaching to foster innovation capability of

Han Ping

【Abstract】Innovation is the soul of a nation is an inexhaustible motive force for national prosperity. To develop students ability to innovate, is the current language teaching and learning an important task. How to develop students ability to innovate, but also become the subject of study of language teachers, to talk about this point of view below for reference.

【Key words】Explored; language teaching; Innovation capability

1.語文教學中激發求知興趣,激勵創新精神

創造性思維能力的培養,是以激發求知興趣為前提的,教學過程中,堅持啟發性原則,提問設疑,強烈刺激學習情緒,活躍思維,產生積極探求新知的欲望。如:教學《小桔燈》時,讓學生在5分鐘內動手制作小桔燈,結果沒完成。此時引入新課“今天我們學習冰心奶奶的《小桔燈》,看看文章中八九歲的小姑娘為什么能動作麻利、敏捷的制作好一盞小桔燈?！痹诮虒W中,讓學生找出好的詞語、修辭、句子、描寫,對語文基礎不太好的學生,多關注些,尊重他們的人格,激勵其上進,盡量捕捉其“閃光點”,給予激勵表揚,使之振作精神,樹立信心,從而體會到教師的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢,課堂上敢于大膽開口,各抒己見,暢所欲言,師生在教學中產生和諧的共鳴,增進情感交流,調動學習興趣。同時在教學中不僅激發求知興趣,還激勵創造精神。如:教學《故鄉》開頭景物描寫時,讓生生互動討論得出:生1:荒涼的景物透著悲涼的情緒營造獨特的意境,生2:荒涼的景物渲染的是作者情緒中無以復加的悲傷……,這樣積極鼓勵學生的做法,善于發現思維的閃光點,使學生頭腦中會經常閃現出創造的火花。

2.語文教學中通過訓練提高創新能力,培養創新人格

低年級學生創新能力需要經過一定的訓練,才能不斷提高獲得應有效果。①發散式訓練。如:教學《春天來了》時,讓學生回憶春天的情景并結合生活實際談所見所聞,補充內容:春天還會來到什么地方?發生怎樣的變化?因學生早作好準備,描繪一幅幅春天的圖景,生1:春天來了,花園里的花、草地上的花全開了,真好看。生2:春天來了,花兒開滿山坡,蜜蜂都從房子里飛出來,采蜜去了。生3:春天來了,青蛙都醒了,在池塘里游泳,生4:春天來了,小燕子在天空中飛呀飛,它在捉害蟲呢。②仿編式訓練。低年級學生在寫話時具有復制性和模仿性,內容也常常和生活經驗中的感性材料相聯系。如:閱讀《太陽,你是粉刷匠嗎?》時,給學生觀察大量圖片的基礎上提問:你知道太陽還有哪些漂亮的作品?接著仿照和仿編一句。生1:太陽有時把天空中的云彩粉刷得火紅火紅,像一團火焰在燃燒;生2:太陽還會在天空中粉刷一道七色的彩虹,像一座彩橋。生3:太陽把噴射的水珠粉刷得雪亮雪亮,像一粒粒珍珠……。③補充式訓練。課文中沒有的內容,需要大膽想象,通過想象來彌補空白。如:教學《小鳥朋友》時,引導設想:小鳥從樹上跌下,看不見媽媽,多么害怕呀,會想什么呢?生生展開想象,去再現當時的情形;生能聯系自己與媽媽分開時的感受動情地演和說,生很快明白鳥媽媽的著急、小鳥的無奈,從而產生愛護小鳥的美好感情。最后再讓學生想;鳥媽媽飛回窩里和小鳥歡樂地叫著,說些什么;我和大寶聽了他們的叫聲又會怎么想。學生的想象力得到充分發揮,更好地領悟文中所包含的感情,心靈得到陶冶。點評:這樣做不僅使學生的寫話情緒得到激揚,還激起學生的好奇心,保護學生的創新思維,培育創新意識, 提高學生創新能力,進而發展學生的創新人格。

3.語文教學中訓練創新思維,培養創新能力

古人曰:學起于思,思起于疑。發現問題,大膽質疑。使學生的思維動起來,學生才有可能去探索,去創造。學生的問是創新意識的萌芽。有了疑問,就有了一半的成功。而教師在教學中要允許學生有不同的觀點和看法。要激勵質疑,對學生獨到的,多樣化的想法要給予鼓勵和肯定;同時為學生提供有利于發展創造力的心理安全保障和心理自由空間,耐心引導對所提出的問題進行比較,使學生懂得只有經過深入思考,才能提出有價值的問題。這樣學生提問的質量就會逐步提高,就會由淺入深,由表及里。如:教學《落花生》時,生1:我們都有父母,可為什么作者說:那天晚上天色不大好,可是父親也來了,實在很難得?雖然這位學生的質疑大而籠統,但還是給予了肯定,同時,出示了這句話,啟發學生細讀后能提出下列問題:父親不在家,會在那里呢?為什么天色不好,父親也來了?父親來就來,為什么要加上‘也字呢?父親來就是為了吃花生嗎?學生在質疑的過程中產生了讀書探究的強烈愿望。這是創新意識的表現,它會點燃創新的火花。多角度思考,會促使學生憑借自己的知識、能力,從新的角度去分析,以提出與眾不同的解決問題的方法。因而教師要鼓勵學生解決問題和學過的知識有機結合起來,多角度,多層次,多方面思考,引導運用原有的知識,從新的角度思考問題,在同中求異,發現事實、現象和問題的隱蔽關系,有效培養他們的想象力和求異思維。如:教學《烏鴉喝水》后,引導想:烏鴉的辦法挺好的,你能想出其它的辦法讓烏鴉喝到水嗎?生1:找一個空心草的桿子,伸入瓶中,就像我喝可口可樂一樣。生2:撿一個塑料袋,把水倒到塑料袋里,烏鴉就能喝到水了。學生紛紛發言。創新思維的火花自然迸發出來。

4.語文教學用朗讀感受意境美培養創新能力

朗讀是創設美好意境的很好形式。根據課文特點,運用范讀、引讀、齊讀、體會讀、自讀等多種形式來引導感悟文中意境美。如:教學《觀潮》的重點“潮來之時”,①讓學生體會讀,根據理解有感情地讀喜歡的句子,給學生自悟機會和空間。接著指名讀、評議、復讀,讓讀得不好的學生再讀。②師范讀,讓學生注意師讀時的眼神、體態、手勢變化等。③模仿觀潮沸騰人群,跳著、叫著、揮舞著手進行朗讀。引導學生反復有感情地朗讀,感受潮來之時“浩浩蕩蕩、人群鼎沸、山崩地裂”的壯觀場面。如:教學《桂林山水》中描寫桂林的山;①桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,像老人、巨象、駱駝、奇峰羅列,形態萬千;②桂林的山真秀啊,像翠綠的屏障、新生的竹筍,色彩明麗,倒影水中;③桂林的山真險啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心會栽倒下來。點評:作者運用排比句式,語句對稱工整,通過引讀、齊讀、議讀、分小組讀等朗讀方式教學,理解句子間的關系,體會出美的韻味來,同時進行美感教育培養創新能力。

5.語文教學中利用新的教學模式,培養創新思維和能力

新穎的教學模式要體現在教學的各個環節。即:師的教學要思路開闊、多角度、多層次探索、解決問題,從發展學生創造力出發確立突破口,根據課文內容,可從寫作背景引入,如:①教學“荷塘月色”時,從課文中間切入;②教學“祝?！睍r,從祥林嫂的幾次“笑”引出人物的悲劇命運,從課文結尾開始;③教學“春”時,師滿含感情朗誦最后三段后問生:作者何以如此鐘情春天?因春天是文章中一句精彩的話語,一個關鍵的字詞,人物的一個眼神、一個動作等都可成為切入點。根據進程中的實際變化不斷變換著眼點,有新感覺,只有這樣,頭腦才不會僵化和被某種固定意識所牽制,才能運用多種思維形式去解決問題,挖掘其創新能力。

總之,創新型教育是充滿愛的教育。愛,不僅是教師應具備的職業修養,而且是兒童身心發展的原動力,是生命中一種創造性的整合力量。愛的教育需要教師在尊重學生獨立人格的基礎上,以自己的生命激情去激發學生的激情,使兒童真切地感到生活的溫暖和學習的價值。愛的教育也是一種“活”的教育,教師應讓學生暢想、暢言,在精神上處于一種自由、放松的狀態。學生在這種氛圍中,任想象馳騁,任感情激蕩,任思想縱橫,才會多種想法涌動交匯,碰撞出創造的火花,引發創新能力。

收稿日期:2009-12-10