數學教學活動中如何調動主體參與性

蔣曉波

新課程理念強調;有效數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索是學習數學的重要方式。而動手實踐、自主探索的源泉有賴于學生的學習興趣。實踐得知;培養學習數學的興趣是提高數學教學質量的重要途徑,也是提高學生數學綜合素質,培養數學能力的有效手段.從教育心理學角度來看,針對學生的心理特征,采用恰當的方法,通過多種教學方式,調動學生的主體參與性。下面談個人見解供參考。

1.數學教學活動中通過新穎活潑的教學方式,激發學生的學習興趣

托爾斯泰說:“成功的教學所依靠的不是強制,而是激發興趣”。如果教師語言準確、生動、形象、嚴密,教學方式新穎活潑、靈活多樣,會使學生對所學內容興趣盎然。如:教學平均分時,師出示有趣的故事:在唐僧取經的路上,孫悟空摘了6個桃子,唐僧要把桃子分給三個徒弟吃,怎樣分合適?生生互動討論動手實踐為唐僧得出;①孫悟空3個,豬八戒2個,沙僧1個。②沙僧對唐僧分的有意見;分的不公平,有的多,有的少。師:怎么分沒有意見?生1為唐僧重新分,每人分2個,從而得出;像這樣分的每份同樣多叫“平均分”。點評;這個故事抓住學生的心,激發求知欲,啟發對教材進行分析、比較、概括而得出結論,很好地調動學生主體參與性,同時激發了學習興趣。

2.數學教學活動中引導學生在具體情境中了解數學

數學家H?Freudenthal說:“數學是現實的,學生從現實生活中學習數學,再把學到的應用到現實中去”。數學教學要從熟悉的現實情境和已有的知識經驗出發,讓學生能夠積極的親近數學,參與數學活動。因此,教師要精心創設學習數學的情境,激發學習興趣和求知欲及好奇心,自覺參與到數學活動中去,親近數學。如:教學簡單的統計時,舉例:一個汽車銷售經理準備去批發一批汽車銷售,又不知購買哪些種類的車容易銷售,他打算在馬路邊作一次調查。請你看看馬路邊過往車輛的情況,為他出謀劃策。然后出示一條主要街道上車輛來往的場面圖,引導學生出謀劃策。學生帶著現實生活中富有挑戰性的具體情境學習,激發了認知沖突,思維被激活,學習就主動,自覺用數學的眼光去看待現實生活,拉近了數學與生活的距離。

2.數學教學活動中以情激趣

心理學家布魯納說:“學習的最好刺激,乃是對所學材料的興趣”。興趣指人認識、欣賞與探索某種事物的心理傾向,生學習興趣越濃,更能調動學生的主動參與性,同時有利于取得良好效果。實踐證明:生對數學學習產生濃厚興趣,會積極愉快地主動參與學習活動,做到玩中學,學中玩。如:教學“兩步加減計算應用題”時,師導入:小朋友,你們乘過汽車嗎?生生:乘過。好,下面做乘汽車的游戲。錄音機播放小汽車喇叭聲響的音樂,有8位學生上來乘汽車,到站后下去5人,又上來4人,生生通過看到的情境,順利編出兩步計算應用題并解答完備。評析:這樣營造了良好的學習情感,自然貼切,讓生生學得有趣,學得輕松,學得愉快,學得主動,學得深刻,使師生的思維活動交融在一起,生生在活動中掌握了知識。

4.數學教學活動中關注操作體驗,培養創新意識

教育家呂叔湘說:“教學就是教學生學”。主要不是把現有知識教給學生,而是把學習方法教給學生,學生就可以受用一輩子。師在數學教學活動中要多讓給空間,讓其畫一畫、折一折、擺一擺、剪一剪、拼一拼等活動,引導探求知識,尋找規律,用所學知識發現或創新,提高動手實踐能力。如:教學認識正方形時,師放手讓生生利用課前準備好的正方形紙,主動參與討論互動得出:生1:通過度量發現正方形四個角相等;生2:通過沿著對角線對折,再對折,發現四個角相等;生3:通過用一個角與其它三個角相比,發現四個角相等;生4:將相對兩個角重合,再將相鄰兩個角重合,說明四個角相等……?？傊?學生通過操作,發現正方形四個角相等,則在操作活動中培養了創新意識。

5.數學教學活動中讓學生主動參與制作模型進行實驗教學

數學教學活動中讓學生主動參與制作模型進行實驗教學。如:教學三角形三條邊關系時,要求:學生用小木條做一個能隨意拆卸的三角形,制作形狀由自己定。上課時引導學生先將三角形的邊分別用a、b、c編號,然后比較任意兩邊之和與第三邊,任意兩邊之差與第三邊,無論怎樣進行比較,學生都會又快又準確地得出同樣的結論:在三角形中,任意兩邊之和大于第三邊,任意兩邊之差小于第三邊。

6.數學教學活動中大膽放手,讓學生主動參與教學過程

指導-探究教學中,教師要把教學看作是師生合作互動、共同發展的過程:由單純的傳授者和管理者轉化為教學活動的組織者、引導者和合作者。學生才是學習的主體,教師在教學中應尋找調動學生主動性、積極性和創造性的最佳途徑,讓全體學生主動參與到學習中。同時教師更要善于啟發思維,引導提出見解或問題,最終達到“指導-探究”教學的目標。如,10本相同的書摞起來有42毫米高。多少本相同的書摞起來有210毫米高?一般是先求出每本書有多高,再求多少本相同的書摞起來有210毫米高。但是細心的學生通過觀察與分析發現,210和42之間有倍數關系,能不能先用210除以42呢?通過分析、討論得出是可以的,210里有多少個42,就有多少個10本。從而提供機會,使生生都成為主動參與者。

7.數學教學活動中引導學生主動參與數學活動而體驗數學

馬芯蘭教師曾經說過:“兒童的智慧在他的指尖上”。的確,學生在動手操作中,思維和想象最為活躍,能夠獲得直接經驗和親身體驗,能夠更好地促進學生對數學的理解,體驗到學習數學的樂趣與輕松。如:教學平行四邊形的面積時,師打破以往在臺上演示,學生在臺下觀看推想得出結論的做法,先創設情境,激發研究欲望。先出示用同樣大小的磁磚鋪成的平行四邊形地和長方形地(平行四邊形的底、高和長方形的長、寬相等),李紅與張杰剛掃完地,正為誰掃的面積大,誰得的報酬多爭吵?你能幫幫它們嗎?然后讓生生觀察、比較、猜測,為李紅與張杰解疑難。鼓勵動手操作,采用剪拼的方法把平行四邊形轉化成長方形。生生在操作中明白;長方形的長、寬、面積與平行四邊形的底、高、面積的關系,十分順利的推導出平行四邊形面積公式。評析;把抽象的知識學習設計成動手操作的具體活動,有趣易理解,獲得的數學體驗更是無比的深刻,比枯燥的講解效果多。

8.數學教學活動中引導學生主動參與解決問題的實踐而學數學

課標指出。人人學習有價值的數學,人人都能獲得必需的數學。即:學習數學應該滿足學生未來生活的需要,引導在自己熟悉的生活背景中去發現、掌握、運用數學,讓其感受到數學學習的價值和體驗到學習數學與個人成長的關系,增強學好數學的信心,學會用數學的眼光去觀察事物,想身邊的事物,應用數學知識去解決實際生活中的問題。如:教學小數乘法之后,組織學生進行開發票競賽的實踐活動。先組織學生探討:為什么要開發票?生1:為了索賠,生2:為了記帳,生3:買家管理的需要,生4:方便顧客……然后組織開發票競賽,看誰算得準、填得好,學生在這種實際的生活情境中學習,深刻體會到數學的巨大應用價值,體驗到生活處處有數學,數學學習與個人成長有著密切的關系,進而增強學習數學的欲望。

總之,在數學教學活動中,采用多種多樣的方法調動學生主動參與,激發強烈的求知欲,優化課堂教學,培養積極向上探索精神,使生生在主動參與學習的過程中,學到知識,增長智慧,充分體驗參與之景,探究之趣,成功之樂,全面提高數學素養和教學效率。

收稿日期:2009-11-07