語文教學與媒介素養教育

李晨輝

當今社會,我們的生活與大眾傳媒之間建立了魚水般的關系,青少年學生與各類媒介的接觸非常頻繁。大眾傳媒提供了一個比家庭和學校教育更為生動有趣的認識世界、認識社會的平臺和窗口,無論是印刷媒介、電波聲像媒介還是以互聯網為代表的新媒介,豐富多彩的傳播形式適應了學生活潑好動、個性凸現的特點,因此,對于身心正在迅速發展、對外部世界充滿好奇、正處于社會化過程中的學生,傳播媒介的影響不容忽視。

媒介素養對于能力的訴求與中學語文能力的培養具有極大的偶合性,語文教學有必要也有可能與媒介素養教育結合起來。那么,語文教學中應如何培養學生的媒介素養呢?

1.應關注的問題

長期以來,我國信息傳播的壟斷性,使人盲目信任我國大眾媒介所傳遞的知識和信息,學生對媒體現象和媒體行為的思索非常欠缺。但事實上,媒介是被建構的,它也在建構真實;媒介有商業的利益和追求;媒介有政治的和意識形態的訴求;由于內容和形式各異,不同的媒介有各自不同的審美特質、符碼和傳統。語文教學應引導學生以思辨的眼光審視閱讀媒介文本,增加對不同媒介的了解,學會以批判的意識理性地接觸、解讀媒介信息。因此語文教學中整合媒體識讀教學,應關注以下五個方面的問題。

① 媒體制作者:誰發布了這一則信息?其目的是什么?

② 媒體文本:這是何種形式的文本?與其他媒體文本相比較,這種文本的特點是什么?

③ 文本語言:這種類型的文本語言有什么特點?同一個主題,其他類型的媒體文本會怎樣表述?

④ 媒體接受者:誰是這則信息的預期接受者?如果做一個假設,他(她)會怎樣理解這則信息?

⑤媒體制作:這則信息是被怎么制作出來的?

2.應開發的課程資源

伴隨著多元媒體閱讀時代的到來,語文學科不能僅僅滿足于對純文字文本尤其是文學作品的教學,而應適應現代社會需求,積極開發多元媒體的語文課程資源。語文教學必須打破單一課堂教學模式,將網絡文本、廣播影視、短信、廣告等富于新聞要素、媒介因子、時代感的復合型文本導入語文教學,為學生提供多元的閱讀媒介,搭建媒介素養教育的平臺,培養學生信息鑒賞、批判和加工能力。

因特網是世界上最大的知識庫和資源庫,它擁有最豐富的信息資源,而且這些知識庫和資源庫都是按照超文本結構組織起來的,本身就包含了多種媒介,正好可以為媒介素養教育營造最理想的環境。同時,網絡也是新知識構建的載體。將網絡資源導入語文教學,學生在對大量信息進行快速提取時,對信息進行重新整理、優化組合和加工運用,能培養學生的信息加工能力、信息分析能力和思維表達能力,有利于提高識別資源的能力、獨立解決問題的能力。同時,網絡“BBS”的交互功能可使學生實現廣域交流,學生發帖、跟貼、回帖,便是建設性使用媒介的鍛煉過程。例如,可開展網絡主題性閱讀,讓學生圍繞一個主題,閱讀網絡文本,這種閱讀信息量大,外延寬,傳輸路徑具有輻射性,學生從網上獲取資源,也可在網上交流心得,這一過程就是選擇、理解、評價信息的過程,是提高學生媒介素養的有效途徑。

3.應開展的語文活動

語文作為母語教育課程,實踐機會無處不在,無時不有。語文教學應通過與實踐的密切聯系,使學生在媒介素養能力的指向下,能自如應對媒介環境中各種文化語態和審美傾向,趨利避害。

許多學校都很重視校園文化建設,學生是學校的主人,理應是校園文化建設的主體,同時,校園文化建設的過程中,必然會應用到多種媒介。因此,語文教師可巧妙利用校園文化建設資源,讓學生撰寫宣傳標語、撰寫校園新聞、制作廣播電視節目、制作班級網頁等,這樣既能鍛煉語文實踐能力,又可在鍛煉中提高認識媒介、使用媒介的能力。

又如,可讓學生觀摩改編自名著的影視作品,讓學生比較影視與名著的異同,并發表孰優孰劣的看法,這一比較、思考、評價的過程可使學生理解不同媒介的審美特質,培養其批判質疑精神。

再如,讀書摘抄、報刊剪貼、編輯小報等語文活動都能引導學生根據信息任務和信息來源對信息資料進行積累、整理、分析、歸納,去粗取精,去偽存真,從而提高媒介素養。

當然,中學語文教育和中學生的媒介素養教育,不是完全等同的、可以替代的概念。在國外,從小學、中學到大學都有完善的媒介素養教育課程體系和目標,如何構建我國媒介素養的教育體系,還有賴于廣大教育工作者和全社會的共同努力。語文教學中引入媒介素養教育理念,僅僅是這種努力的一個探索。

收稿日期:2009-12-01