淺談教師教學方式的轉變

王　潔

以教師為中心的傳統課堂教學，已經遠遠不能適應課程改革的需要。相反，它還具有極大危害性。具體表現在以下幾個方面。

其一，讓學生感受不到學習的快樂，異化了學生的學習動機，并且扭曲了學生的個性；

其二，壓抑并取消了學生的主動性，學生沒有時間也沒必要思考，教學成為不能發展學生智力的教學；

其三、禁錮并窒息了學生的創造性與想象力，由于沒有給學生足夠參與的機會，使得所學知識停留在外在的、呆滯的惰性的水平 。

為此，新課程倡導教師在教學過程中應實現教學方式的轉變。經過近兩年對當地學校的調研，發現教師在運用新方法和新理念的過程中，有許多不當之處，特提出以下幾點：

1、在三維目標達成的過程中不能忽視“知識”目標

新課程改革拋棄了知識本位觀，反對那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的觀念。但是，它并不排斥知識本身。相反，改革是為了讓學生獲得更多的知識。新課程從義務教育的基礎性、普及性、發展性的特點出發，要求學生掌握基本的知識。在新課改實施過程中，出現了在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中，更多地關注了后兩者的傾向。教師往往把大量精力用在如何使教學形式多樣、手段先進、方法靈活上，課堂上關注學生的體驗與感悟，但是在完成知識目標的教學中常常蜻蜓點水，似乎強調基礎知識就背離了課改的初衷，就不符合新課標的要求。所以教師要正確理解三維目標的關系，不要顧此失彼，厚此薄彼。

2、實現課堂教學形式多樣化，不能走“形式”

課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中，為了給學生學習營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習的興趣，老師們積極探索多種教學形式，組織了豐富多彩的教學活動。課堂討論、組織辯論會、成語接力賽等常用的教學形式。在這些活動中，學生可以投身其中直接參與教學，師生、生生之間共同合作完成教學任務。但是，有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如，有的教室上課隨便叫學生自己看書，“你喜歡那一部分？”“你想先學什么？”“你想怎樣讀就怎樣讀”，沒有相應的教學設計和指導，沒有具體的要求，沒有檢查和反饋，由學生一看到底;有的教師想方設法激發學生參與的積極性，學生一時興起爭著發言，只顧自我表現，沉浸在孩童的游戲中，哪還有心思探究知識的奧秘，這樣課堂看似形式多樣，可是這樣的課堂只是一種表面

的形式，學習效果適得其反，和新課程的基本理念是背道而馳的。

3、創造互動式課堂不能丟掉“秩序”和“規則”

新教育觀認為：教學過程是“師生交往，共同發展”的互動過程。在課程改革的浪潮中，農村教師的教育觀、教學觀、師生觀不斷更新，為了讓學生動起來，讓課堂活起來，老師們可謂絞盡腦汁。有些課堂確實活起來了，老師與學生平等地交流、探討，學生大膽地發表自己的看法?？墒?，另一個問題也隨之出現了，有時候，學生一旦動起來，課堂秩序就沒有了，學生們各說各的，似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。毫無疑問，沒有了有效的課堂管理，就不會有成功的課堂教學。教師要在日常的教學中和學生一起建立起新規則，培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織，真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識，不斷產生新的想法，同時學會理解別人，尊重別人，共享他人。

新課程課堂教學的實質應該是“參與、互動、共鳴”，在此理念指導下，安靜還是熱鬧、快捷還是緩慢、嚴密還是松散都將不再重要，合理而有序、主動而和諧，才是新課程背景下課堂教學應該長期追求的秩序圖景。農村

教師要把新理念和新方法適時適度的應用到自己的教學實際中，不要一味的為了應用新方法而應用新方法。

4、確立學生主體地位不能輕視教師的作用

新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位，“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人”。新課改后大多數老師在教學的過程中非常注意發揮學生主體的作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要。學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解，個性得到了張揚。但是令人遺憾的是，有時在氣氛熱烈、民主的課堂里卻只能看到學生的風采，老師扮演的似乎是可有可無的角色。

新課程下教師的角色確實發生了變化，由單純的知識傳授者和灌輸者向教學活動的組織者、幫助者和合作者轉變，但是教師的作用不但沒有削弱，反而應該加強。新課程提倡學生自主學習、探究性學習，但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措，需要指導、點撥和幫助。如有位教師在教《北京》一文時，就做的很好。對于農村小學生來說，去過北京的聊聊無幾，學生出于好奇提出好些問題：課文寫了北京的什么美？北京是一座什么樣的城市等問題，教師適時地引導學生討論如何解決這些問題，學生提出閱讀課文，查閱課外書，看電影等方法來解決問題?？傊?，語文課的教學內容比較抽象，難于理解，針對學生在識字、理解課文離不開具體事物和所對理解的事物感興趣的特點，在教學中想辦法給教學內容喬裝打扮，并賦予它們以感情色彩。

因此，在教學中，我們要揚長避短，轉變教學方式，真正進行新的課堂教學，對教師來說還是任重道遠。

（作者單位：河北省衡水市教師進修學校）