扮演好班主任的四種角色

黃　蕾

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1673-0992（2009）04-116-01

摘要：在班級自主管理模式建立后，把班級管理交給學生，并不是說班主任無事可做了，結合管理模式，班主任更應該做好相關調控，這樣才能使班級管理工作有條不紊地開展下去。

關鍵詞：設計者；協調者；評判者；輔導者

傳統教學中，“耳提面命”是班級管理中的主要模式，如何改變原有的管理模式，激發學生管理班級的主動性和創造性，讓學生自己去管理班級事務，是對現代教育對人才提出的新要求。在實際工作中，班主任要扮演好四種角色：

一、管理模式的設計者

班級自主管理模式的建立，離不開班主任前期所做的大量工作。在模式建立之初，教師首先是要在最短的時間了解學生。要對學生的學習、紀律、特長以及不良習慣，甚至是脾氣、性格等各方面有較為系統全面的了解，充分考慮各個小組之間的平衡。只有這樣才能使各個小組相互競爭、相互學習。班主任在制訂方案、構建班級網絡之前，要充分調動學生的參與意識，以增強學生自我管理和執行計劃的自覺性。實行班級學生自主管理過程，可以考慮設計為三個階段：一是班主任主導，學生參與管理階段。這是班集體形成的初級階段。在這一階段，班級成員剛剛聚合在一起，彼此之間缺乏了解、互不相識，班級對同學毫無吸引力，自主管理機構尚未建立起來。二是師生共同管理階段。這時班集體處于比較成熟階段。這時，班級成員之間已經有一定程度了解，班級的領導核心——班委、團支部已經基本形成，班級機構已建立起來，學生已經有了初步的班級集體意識，心理上也相應成熟。第三階段是學生自主管理階段。這是班集體形成的成熟階段。在這一時期，全體學生參與班級管理，有明確的管理崗位和職責，正確統一的班級輿論、良好的班風和互助協作的人際關系已形成，全班已成一個組織制度健全的有機整體，班級成員的心理發展已相對成熟。班主任可以根據各個階段的特點，設計不同的活動和方案，引導學生自主管理逐步實現。

二、聯系各方的協調者

在自主管理的過程中，學生會遇到這樣那樣的問題，這就要求班主任搞好協調、處理關系,引導學生解決問題。首先，要協調好管理者與被管理者之間的關系。班干部要有為隊員服務的意識，首先要做到公平、公正，以身作則，因為“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。當班干部在管理過程中與同學發生矛盾時，如果班干部的行為是合理的，那么教師應堅決維護班干部的威信，確立班干部在班級中的管理地位。如果班干部的行為合理，但比較過激時，教師應作好班干部與同學之間的協調工作，使雙方得到諒解。當然如果班干部的行為出現偏差，教師就必須糾正其行為，向全班同學公示。其次是協調好與家長的關系。教育是學校、社會、家庭三方合力作用的結果，其中學校是教育的主陣地。而班級作為學校教育的基本單位，班主任自然而然的成為了家?；拥膮f調者。班主任可以通過學生，將班級管理的形式介紹給家長，聽取家長的意見。也可以建立家校平臺，將學生在學校中的表現及時反饋給家長，以取得家長的支持。

三、監督考核的評判者

評價作為一種強化刺激，及時給予才有激勵效能，學生自我管理中，班主任要充分發揮引導作用。例如：每天的兩操（課間操、眼保健操），教師或班干部能長期的對學生的不同情況動態的做出評價，并馬上進行反饋，一則可以激發學生為小組爭光的積極性，二來也達到了出操整齊劃一的效果。在小組自主活動中，比如小組要進行隊列比賽，各小組都在訓練，這時教師就要通過動態性評價來調節各小隊的心態和積極性。教師要游走在各小組之間，參與他們的排練，做相應的指導同時可以對他們的表現做出動態的評價，并將其他小組的訓練情況反饋給他們，激勵他們繼續努力。在班級的平時管理中，要求班干部或教師要處處留心，發現同學有好的表現要及時評價。

四、矯治心理的輔導者

“班級自主管理模式”下的班主任，雖然能夠從繁雜的班務中“解放”出來，卻要隨時去洞察班級的每一個細微變化，要以輕松的心態去面對學生管理中的失誤、缺點和挫折，更要以負責任的態度去引導他們正確看待并改正自身的不足，使班級管理在一松一緊之間，收到“外松內緊、形散神聚”的效果，特別是要針對不同的情況有的放矢做好耐心細致的思想政治工作。一是加強管理者的心理矯治。要注重崗前培訓，樹立學生“官非特權”、“責非負擔”、“力是合力”、“發展自我認識、自我評價的能力”的意識。二是要加強團隊精神和歸屬感的培養?？梢岳冒嚓牷顒诱n引導學生進行以隊列和做操演練等為主的小隊競賽，通過規范、協調的集體訓練，磨合隊員之間的團隊精神，感受到團結的力量。老師還可以在平時抓住機會，強化小組識別系統，這樣以來，更容易使學生接受小組并珍惜它，愿意為小組而努力。三是針對實施過程中出現的對后進生不接納和“排斥”現象，及時做好工作。一方面就要引導他們面對自我現實，冷靜而理智地對待自己的成功與失敗、自己的優點與不足、自己的自然條件(如長相外貌、出身等)。要明了自己的優點與成功是寶貴的自我財富，缺點是可以克服的，失敗也無什么了不起，至于長相、外貌、出身，這些無法由自己主宰的因素則不去計較它。更主要的是讓學生感到自己的唯一性和獨特性，自己存在的價值和未來發展的價值，自己的社會責任與義務。另一方面要堅持不歧視、不放棄，給予他們更多的自我發展機會。這樣他們就會面對自己而不至于逃避現實或歪曲現實，并能產生一種真正的人的自尊，有了自尊就有了自信，也有了成長的一個重要前提。

總之，班主任應是導演，在管理中起著引導、點撥、強化、調控的作用，把握好班級工作的節奏與度，協調干部（同學）間的一些矛盾，為班級民主管理創設適宜的內外環境。同時，鼓勵學生表達自己的想法和愿望，提供表現自我的機會，形成班級民主氣氛，養成民主習慣。只有這樣才能使學生更獨立，更自主。