比喻:科學課堂教學的一劑良藥

蔡玲芬

我讀高一時的物理老師,是我的記憶里印象最深刻的一位老師。他一進教室總是先給我們說一些笑話,讓我們笑得前仰后伏,無意中也趕走了我們在繁雜課業中積累起來的疲倦。然后用風趣幽默的語言、妙趣橫生的比喻營造出了輕松的課堂環境,讓我們于無形之中就接受了那些艱澀的物理原理。相對而言,其他老師的課堂就缺乏些趣味,很難引起我們的共鳴。后來,當我也站在講臺上,面對著五十幾雙純凈的充滿著對知識無限渴望的眼睛,我便開始不斷探索如何提高自己的課堂效率,完善自己的授課藝術,努力讓自己成為學生心目中喜歡的老師,讓科學這門課成為學生心目中喜愛的科目。七年來,總結了一些經驗,在課堂教學中靈活恰當的運用比喻,就是其中的一條。

比喻就是打比方,也叫譬喻,是根據事物之間的相似點,把某一事物比作另一事物,把抽象的事物變得具體,把深奧的道理變得淺顯。但運用比喻教學時,需注意喻體要常見、易懂;如果喻體不是讀者熟知的事物,就達不到比喻的目的。比喻要貼切,必須對喻體和本體的共同點作認真的分析概括,如果忽視了這個共同點,信手拈來,就容易在比喻的運用中喻而失當。

舉例一:初一科學中,有一知識點涉及同一物質,因溫度改變而有固、液、氣三態變化,而三態變化的本質是因為分子之間的間隔發生了變化,對一般物質來說,其處于固態時,分子間隔最小,處于氣態時,分子間隔最大。初一新生,對于微觀世界的知識基本處于空白狀態,他們無法想象宏觀世界里的物質居然是由那么微小的分子組成的;而且這些分子還能夠不停地做無規則運動,因為用肉眼根本就看不到,而且在這之前學生也沒有什么生活經驗可以聯系。我該怎么分析才能把這么抽象的現象給學生說清楚,并讓學生接受呢?急中生智,我說:如果把你們大家比作一個個分子,教室是一個封閉的容器?，F在你們自由地坐在教室里,彼此間有著一定的間隔,做著一些動作,體積一定,我們把這種狀態稱為液態。當有人在這個假設的容器底堆滿冰塊或支上柴火燒的話,作為分子的你們,會有什么反應?學生覺得很興奮,紛紛發言:當教室下面是冰時,我們肯定個挨著個,緊緊地靠在一起取暖。此時,我們所占體積肯定要比剛才的小。當教室下面是烈火時,我們大家肯定四散分開最大的距離,此時我們所占的體積肯定比原先的大。我說:對,你們大家在碰到以上兩種情形時的表現就跟分子在物質內部,當外界溫度改變時的遭遇是一樣的。當溫度降低,分子間間隔變小,物質由液態變成固態;當溫度升高,分子間間隔變大,物質由液態變成氣態。所以,物質的三態變化是由于物質內分子之間的間隔變化導致的。學生都微笑地點頭,表示理解了這個知識點。

舉例二:學生剛接觸功和能的概念時,不易理解和掌握以下判斷:一個物體能做功,它一定具有能;一個物體做的功多,它具有的能不一定多;一個物體在做功,它肯定具有能。我在教學中,把能比作一個人的能力,功比作一個人對社會的貢獻。告訴學生,一個人要為社會作貢獻(功),必須具有一定的能力,因此我們今天就要努力學習并掌握現代科學文化知識,不斷提高自身素質,獲得能力,以報效祖國,因為有能力才能做貢獻。一個人能力(能)高,不一定為社會做的貢獻(功)大,相反,一個人為社會作出的貢獻(功)大,不一定他的能力(能)就高。作為時代青年,我們要有時代責任感,人生價值在于奉獻,有多大能力,就要盡力為社會多做貢獻,多立新功。據學生反映,這比喻使他們弄清了功和能兩個概念的聯系,更使他們明白了做人的道理,因此,既達到了“以喻育人”,又達到了“作比授知”的目的,一舉兩得。

舉例三:有這樣一道題目“用照相機先拍了一張學生的半身相,再用同樣的照相機給這個學生照全身相,此時,該怎么調整相機和學生之間的距離?”題目涉及的是光的折射原理的應用,正確的答案是增大照相機和人之間的距離。但很多同學由于不能準確掌握折射原理,更不會熟練地運用折射原理,遇到此類題目便束手無策。由于照相機成像原理和人眼成像原理相同,此時可以把人眼比作照相機。當我們離一個風景點或一幢建筑比較遠的時候,我們往往可以把它的全貌盡收眼底,但當我們走近它時,我們卻只能看到它的局部。所以,從半身相到全身相,我們可以按照剛才例子的逆向思維得到答案。

在教學中,為了使概念形象化,便于學生想象,用比喻來講解新概念是完全應當的,恰當生動的比喻往往能一語道破天機。但是,在引進新概念后,應當進一步把它的本質講清楚,并把新概念跟用來比喻的例子進行必要的對比,使學生認識它們的區別,否則學生就會把兩個不同的事物混淆起來。例如,用水壓比喻電壓,學生易形成高層樓的電燈比低層的亮,因為電壓高。

德國一位學者做過一個精辟的比喻:如果讓你咽下15克鹽,無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你會在享用佳肴時不知不覺中將15克鹽全部吸收了。這就好像一些簡單晦澀的科學問題,如果讓學生死記硬背、生吞活剝,效果肯定不好。而在課堂中如果能恰當地運用比喻,我相信就能起到事半功倍的效果。