讓學生成為課堂的主人

黃素萍

新的《思想品德課程標準》從2004年秋季學期開始已經頒發。根據新課改的要求,新版思想品德教材(湘教版)在內容、形式、材料、插圖等許多方面都進行了大膽的改革和探索。作為思想品德課教師,要認真學習新課改,吃透精神,領會實質,在新課改的要求下轉變傳統的教學理念,改變傳統的教學模式,在教學實踐中深入貫徹新課改精神,結合本地區的教學實際,大膽地進行改革創新。其中,教學中充分體現以人為本的思想,把課堂還給學生,讓學生做課堂的主人,還是非常重要的。

我們有很多教師在教學中總是不相信學生,掙脫不了枷鎖,習慣了唱主角,甚至習慣于唱獨角戲,習慣于把課本中的知識向學生灌輸。這已經完全不符合新課改的要求,不符合新教材的編排意圖了。怎樣把課堂還給學生,發揮學生的主觀能力性,讓學生做課堂的主人呢?下面淺談一個我個人的一些想法和做法。

一、要重視教師與學生的定位

我認為,一堂好的思想品德課,教師與學生的定位問題值得重視。人們對教師的評價很多,諸如教師是人類文明的傳遞者,教師是人類靈魂的工程師。而我現在最看中的卻是教師是教育活動的組織者,在教育活動中起主導作用?，F代社會,科學技術的發展和傳播速度很快,學生接受知識的途徑很多,教師已不是惟一的渠道。教師要學會放下架子,平等地、心平氣和地去和學習思考、討論和研究。教師在課堂上是組織者,起主導作用。教師就好像是中央電視臺的李詠在主持《非?！?+1”》那樣,僅把自己看成是主持人的角色即可。學生是接受教育的主體,是活生生的人,他們有著自己的思維方式和看待問題的態度。學生就好比是《非?！?+1”》中的那些參賽選手,他們活力四射,有著自己獨特的風采。教師在課堂上,一定要想方設法凸顯學生的主體地位,要讓學生的活動成為課堂的主流。

二、把課堂時空還給學生

新課標衡量教師的教學任務,不再是以教師教了多少為標準,而是以學生學了多少為標準。我在教學中改變教學觀念,從學生的實際出發,該講的講,不該講的堅決不講,對于學生難以理解的知識才幫助學生分析解答,而對于那些與學生生活實踐密切相連的知識,則由學生進行探討、嘗試完成,使教學過程中的以教育者為中心轉向以學習者為中心,學生在教師的“教中學”轉向“做中學”。如在講授“學會學習”這一內容時,我只結合教材“點金術”的故事以及古語“授人以魚,不如授人以漁”來幫助學生認識掌握學習方法的重要性,而對于如何找到適合自己的學習方法這些貼近學生實際的問題,則留給學生自己去思考、去探討。當然,學生所想到的學習方法其實往往是別人早已知曉的,但只要是學生經過思考、探討獲得的知識,我們都必須予以肯定,從而保護學生的積極性。以上做法既培養了學生的參與意識,又培養了學生的動手動腦能力,活躍了課堂氣氛,提高了學生學習的積極性,同時也達到了理想的教學效果。

三、把思維的空間留給學生

把時間留給學生,就能夠把思維的空間留給學生。我在講授《創造生命的價值》時,首先與學生探討了什么樣的生命最有價值,而把怎樣才能使生命的價值得以提升的問題留給學生。我把全班同學分成六個小組,每小組選一名代表,代表對小組成員的發言做記錄、整理,并代表小組進行演講。由于學生有時間準備,各小組發言踴躍,精彩不斷,掌聲熱烈。有些想法十分新穎,甚至老師都不曾想到。試想,如果由老師來講解會是什么效果呢?我想,那肯定是索然無味,學生昏昏欲睡。給學生思索的空間,迸發出學生智慧的火花,不僅給學生提供了展示自己的平臺,體會到成功的喜悅,更使他們深受鼓舞,從而樹立崇高的理想,追求人生的最高境界。

四、使學生在自由寬松的環境中成長

把時間還給學生,讓學生做課堂的主人,就要賦予學生在課堂言論自由的權利。學生可以發表自己的見解,尊重學生在學習中的主體地位,尊重學生的個性差異,允許不同的學生對同一問題有不同的見解,甚至發表與教師和教材相反的思想和觀點。教師要始終堅持正面鼓勵,允許學生出錯,不求全責備,努力成為學生求知道路上的共同探討者、知心朋友和堅定的支持者。當然,作為教師我們可以從中發現問題,并適時地找到解決問題的方法。如前面提到的在學生探討“如何找到適合自己的學習方法”和“怎樣提升生命的價值”時,教師都可以做出靈活的處理,它既有利于張揚學生的個性,激發學生的學興趣,又鍛煉了學生的各種能力,最后由教師和全班同學一起評價總結。這種讓學生參與、師生合作的教學方式,活躍了課堂氣氛,激發了學生的學習熱情,有利于學生在自由寬松的環境中茁壯成長。

總之,課堂生命的意義在于使每一個生命感到新的成長和發展,讓學生在主動參與中發展。我們的思想品德課教師要設法改變過去說教者的身份,改變過去居高臨下的態度,以朋友的身份出現,縮短與學生的心理距離,在教學中將學生被動學習的地位轉變為主動學習的地位,突出他們的主體地位,充分發揮學生的主觀能動性,讓學生在開放、自由、寬松的教學模式中放松思想,學以致用,從而使他們的創新意識、實踐能力得到提高。