優勢與誤區——淺談多媒體技術的運用

陳寶浩

教育心理學研究表明:人獲取的外界信息中,83%來自視覺,11%來自聽覺,3.5%來自嗅覺,1.5%來自觸覺,1%來自味覺。顯然,增加視覺、聽覺信息量是多獲取信息最可取的方法。而多媒體技術正好為學生提供了大量的視覺和聽覺方面的資料,所以它的優勢是有目共睹的。

多媒體集圖片、聲音、動畫于一體,可以化靜為動,這正符合學生的心理特征——好奇心重、好動、注意力集中時間短等。多媒體有聲有色的資料能夠吸引學生的注意力,使其對學習的內容產生興趣。多媒體可以利用文字、聲音、圖片等將重點、難點醒目地展示給學生,加深學生的印象,同時在課件中將有關重點、難點突破時空限制,以各種畫面素材向學生提供聲、圖、文等綜合信息,給學生留下真實、可信的深刻印象,引導學生的感官參與,發展學生的思維,達到突出重點和突破難點的效果。

信息技術在教育界的使用確實給各科教學注入了活力。但是,現在的課堂也出了一些走極端的現象,比如各級各類公開課比賽,如果沒有課件,再好的課也輸在了起跑線上。其實,憑心而論,很多的特級教師上課從來不用課件,但是上的課卻是那么生動有趣,學生的注意力非常集中。我們能說那不是好課嗎?現在的多媒體使用已經進入了一個誤區。

誤區一:多媒體搶了教師和學生的地位

現在很多教師的課件做得過多過濫,雜而不精,或者做得非常精致,但是對教學卻并無多大幫助,一節課中不停地按鼠標,出示字詞或圖片等。課堂熱熱鬧鬧,學生看得興趣盎然,把原本應該學生練習的時間給霸占了,把原本教師指導學生的時間給搶占了,教師和學生成了觀看者,而課件卻成了課堂的主角。

誤區二:多媒體使用搶了課文的空白點

我們常常有這樣的感覺,覺得很多名著,看電視不如看書,因為看書你可以直接和作者進行心靈的碰撞,可以展開你的想象力,任你在書中遨游?？梢坏┡某闪穗娨?滋味就變了,你的感悟、體驗變成了是導演的感悟、體驗。所以一些著名導演拍的電視也常常引起觀眾的爭議。我們的課文,特別是一些經典散文,文中有許多空白點,讓讀者細細品味。這豈能是多媒體的一些圖片或動畫可以替代的呢?

誤區三:多媒體使答案過于單調劃一

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特?！睂τ诿恳黄n文,每一個讀者都有自己獨特的感受,因此,對于學科很多情況下是沒有一個標準的答案。而很多教師在制作課件時輸入了一個標準答案,在課堂上非得把學生引到事先設計好的“標準答案”上,否則課就上不下去了。這樣就使原本生動活潑、豐富多彩的課堂顯得單調劃一。

根據近幾年的教學體驗,要走出多媒體使用的誤區,可用以下對策。

對策一:寧缺勿濫

能否上好一堂課,主要取決于教師的教育觀念,而并非取決于是否有精彩的課件。所以,作為教師應該轉變觀念,不斷學習,更新教學理念,這才是最重要的。對于課件的使用要適量、適時、適度,對于遠離學生生活的,可以利用多媒體墊高學生的起點,讓他們跳一跳能摘到“桃子”,但是對于一些要學生每個個體獨特體驗的文章,教師千萬不可“畫蛇添足”。對于課件我認為:寧缺勿濫。

對策二:返璞歸真

在教學中,不管怎樣改革,有一點是肯定的,那就是:書是讀懂的,不是教師講懂的,更不是看精彩的課件看懂的。在閱讀教學中,無論多美的圖像、音樂,都無法取代學生對語言藝術的領悟,而且更重要的是太多的圖片、錄像等會把課文圖化,剝奪了學生思考和想象的機會。我們應該讓課堂返璞歸真,不要讓思考的時間都被課件給占了。當然為了讓學生更好地進入課堂的角色,可以適時地配上音樂和畫面,讓多媒體成為配合學習的好手段。

對策三:服務為本

多媒體雖然有其優勢,但也有其致命的缺陷:缺乏人文性,缺乏人與人之間的情感交流,對學生健全的人格培養明顯不如傳統教學等,而且它的地位是“輔助”功能。因此,多媒體技術的使用必須完全服務于教學,根據課程的目標、內容、形式設計相應的多媒體課件,絕不能因為多媒體使用而改變教學常規,否則,就是本末倒置,無法實現學科功能。我們必須找好定位:多媒體是為教學服務的。

21世紀是一個充滿挑戰的知識經濟時代,我們應該努力地提高教學的質量,以適應這個飛速發展的社會。網絡環境下的學習比目前在傳統環境下的學習更容易激發起學生的創造力。教學就應該以學生的自我發展為本位,充分發揮網絡的優勢,建構起“課內外聯系、校內外溝通、學科間整合”的教學體系。

[參考書目]

1.顧 健《試論網絡閱讀的特征及其對閱讀教學的啟示》(《中國電化教育》2002.3)

2.朱 凱《計算機在人類社會中的應用》(電子工業出版社)

3.劉向永《解讀信息技術與課程整合》(《中小學信息技術教育》2002.3)

4余勝全《基于Internet的學習模式》(《中國電化教育》1998.4)

5.王永平 吳彥茹《利用信息技術創設課堂教學環境》(《中小學電教》2006.2)