轉變角色 建立新型的師生關系

邵 飛

一、背景

隨著課改的不斷深入,體育課堂教學的改革和發展也在深化。對于體育教育改革的實踐者——體育教師,如何在教學中體現以學生為本?如何引導學生由“學會”到“會學”?如何提高學生的學習興趣?如何促進師生之間的互動和情感交流,創設良好的教學氛圍?這些問題迫切需求教師轉變觀念,完成角色轉換,否則就成為了課改路上的絆腳石。

筆者從事體育教育工作近八年,也是課改的八年。從大學學習、實習所得到的傳統教育到工作后的課改新理念,使我對教師角色轉變的認識上有了翻天覆地的變化。傳統教學模式下的體育課,教師的思維方式束縛在條條框框之中,體育課一般采用慢跑——徒手操——教學(教師講解示范、學生練習、教師考核)固定的模式。這限制了學生的思維空間和想象力,抹煞了學生對體育課的興趣,也沒能達到體育課所要求的多種教育的作用。課改后,隨著教師角色的轉變,在很大程度上解決了傳統教育中存在的問題,使體育教學更加科學化、理性化。

二、教學情景描述

情景㈠

課改前——

老師:今天我們將進行立定跳遠學習。下面注意聽講(教師講解動作要領、示范),大家按秩序練習,每人跳十次。

學生:有什么好跳的,我小學都會的,跳來跳去沒意思。

學生:小聲點,老師聽到了又要被罰了,跳幾次完成任務好了。

學生:我跳不好,你幫我擋著老師,我跳。算了,我還是不跳了,反正從小學到現在我都是零分。

學生:看xx,多笨,就是跳不起來,用力不就行了嘛!還好,老師沒有看到,否則又要罰跳了,真幸運!

情景㈡

課改后——

老師:今天我們將進行立定跳遠練習,重點解決起跳后的騰空問題。我相信大家都會跳,那么今天我們就比一比,誰跳的最合理?誰最有辦法跳好它?誰跳的最遠?找出原因。

學生的激情一下子被調動起來,教師走進學生中共同學習本領。學生在教師的引導下,更加積極向上。學生自由結伴、自由組合,有了初步的交流合作意識,對于合作不均教師及時地引導、點撥,鼓勵大家關心后進生,同時又要尊重他們的自尊心。

老師:大家剛剛跳的都不錯,記住自己跳的遠度。接下來我們利用現有的器材,想一想,怎樣才能跳得又高又遠?和自己的過去比一比,有什么收獲?注意安全!

課堂氣氛又活躍起來,自由結合的小組互相討論,各自出謀劃策。有的利用橡皮筋,有的利用海綿墊,有的利用同伴的手臂……跳不好的學生也動起來了,因為老師給他一個展示智慧的舞臺。

教師巡回指導,參與到學生中間,給他們一個贊許的目光、一個微笑、一次點頭,使學生對自己充滿自信,享受進步的快樂。

學生:真開心,我比以前跳得遠多了!

學生:雖然我跳得不遠,但我想的辦法最好,老師都為我翹大拇指呢!

老師:今天大家跳得很好!很多學生想的辦法老師都沒有想到,老師從你們身上也學到了很多。我希望大家在今后的學習中保持“勤動腦”的好習慣,利用你們的智慧來加速身體素質的提高。

學生:老師,下次什么時間再跳?我還有好的方法。我回去準備一下,下次會更好……

三、評析

傳統的體育教學是以教師為核心,學生往往是知識接受的被動體。從情景㈠可以看出,學生學習是機械的、呆板的。他們練習的目的是完成任務,至于為什么練習他們沒有興趣知道,也沒有時間去考慮。對于教師他們言聽計從,所想到的是教師的嚴厲,是完成不好之后的懲罰。教師要求的是用命令的口氣,所想的是確保完成課的任務——提高測試成績,培養學生“服從命令聽指揮”的意識,增強他們課堂的組織紀律性。對于后進生,教師充滿厭煩,練習除了罰他們多跳幾次,就是放棄。反之,學生對教師充滿恐懼。俗話說“考考考,教師的法寶,分分分,學生的名根?！苯處煶闪酥还芙毯涂?學生只管學和分。教師對學生的評價則是絕對的、公式化的,也是片面的。師生之間的關系只是簡單的緊張關系。整節課的任務雖已完成,但課中學生學習缺乏激情,缺乏積極性和主動性。教師在傳統教育模式的束縛下,很大程度地限制了學生學習的自主性和創造性,導致學生成為學習的“奴隸”。

新課改給我們帶來了“以人為本”的新理念。教學中貫徹“健康第一”的指導思想,以學生發展為本,培養學生獨立學習、終身學習的能力。在情景㈡中,教師的角色從知識的傳授者轉變為教育的參與者、引導者。師生之間的關系由傳統的授與學的緊張關系轉變為共同參與、共同學習的平等關系,為學生的自主學習和探究學習創造了良好的學習空間和氛圍。輕松愉快的教學氛圍拉近了師生之間的距離,在師生同樂的環境中完成教學任務,也真正做到了讓學生在“玩”中學、“樂”中學。練習中教師引導學生創新練習方法,引導學生“動中有思、思動結合”,引導學生去思考、研究,鼓勵他們在學習中學會創新。教師對學生的評價也客觀化、科學化,提倡他們和自己比,使每個學生在學習中都能享受到進步的喜悅,從而極大地調動了學生學習的主動性和積極性,增強了學生自主學習的能力。教師不失時機地為學生展示自己的聰明智慧提供舞臺,確定了學生在學習中的“主體”地位。

同樣的一節實踐課,教學效果在課改前后有如此大的差異,其原因僅僅是教師擺正了自身的位置,能“理性”地對待學生、對待教學,促進了新型師生關系的形成。也正是這種融洽的師生關系,喚醒了學生自主學習的意識,調動了他們的學習積極性,為體育課堂教學注入了無限的活力。要轉變角色,教師首先要樹立寬廣的服務觀,不厚此薄彼,好生后進生都是學生,要做到一視同仁,為學生的成長服務。其次,要確立人才觀?！疤焐也疟赜杏?有用就是才?！痹俅?要有“博愛”觀念,愛護每一個學生,尊重每一個主體,使他們的身心都得到健康的發展。當然,教師為人師表,要注重自身的修養,把語言“藝術”和行為的“美”帶入課堂,帶給每一個學生。所以,新一輪基礎教育課程改革呼喚教師轉變角色。

“平等與尊重、信任與合作”的新型師生關系需要教師轉變觀念,放下施教者的嚴厲,走進學生,把笑聲帶進課堂,讓學生在歡樂中成長。教育改革呼喚教師轉變角色,教師角色的轉變也勢在必行。