讓自主“點亮”習作個性

李永紅

《禮物》是北師大版五年級下冊第3主題單元作文訓練內容,旨在激發寫作興趣,培養學生善于捕捉活動中感受最深的細節,寫好心理活動,體會到作文的工具價值。更重要的是要引導學生從體驗中引出表達內容、習作題材,從中引發學生自主選材,自由寫作。

《語文課程標準》強調:語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。依據這一理念,我們進行了同課異構的研討,探討如何放飛孩子的習作個性。有位教師是這樣教學的——

◆第一次課堂情景

(課前教師布置學生帶自己喜歡的禮物來學校,準備進行作文訓練。)

師:大家把自己帶來的禮物拿出來。(早有一些學生拿出來互相炫耀,有的是工藝品,有的是禮盒,有的是學習用品等,并悄悄地在交流著。)

師:說一說自己喜歡的禮物是什么樣子,自主尋找交流的伙伴。

(學生自主選擇交流的伙伴,一時間課堂上熱鬧起來。)

師:大家靜一靜!請按一定的順序介紹你帶來的禮物,說到特別之處要有條理地說清楚,并談一談你為什么喜歡它。

生:我拿來的是音樂盒,這是我11歲生日時收到的禮物……

生:我的禮物是一只粉紅色的小豬儲錢罐,樣子非?？蓯邸?/p>

生:我喜歡裝飾品,這些裝飾品五顏六色,鮮艷極了……

……

師:好,大家把自已剛才說的寫下來。

(學生有的在寫,有的仍在擺弄禮物,有的……)

[發現問題]

這樣的習作指導下寫出來的作文可想而知。這堂課氣氛看似熱鬧,學生看似興奮,但學生的注意并不在作文本身而在自己帶來的東西上,這樣固然在課堂上有了一種喜悅,但習作課應有的語言訓練卻未落在實處。教師沒有成功地將學生對禮物轉移到語言表達的欲望上,活動設計仍停留在低層次的感知上。從實效方面講,教師設計這種情境作用不大。鼓勵個性化表達、自由表達、有創意的表達,不等于不需要教師的有效指導。如何結合學生實際確定各自所寫的話題,激發寫作興趣,彰顯其個性?經過教研組的研討,大家一致認為:應從三個渠道激發學生寫作的興趣:①與閱讀結合,讀寫一體;②與活動結合,有感而發;③與生活結合,自由表達。該教師綜合了大家的意見,進行修改。

◆第二次課堂情景

(課前教師布置學生自己可單獨或與他人合作,設計一份自已喜歡的禮物。)

師:同學們都在課前設計了一份別出心裁的禮物,從大家的禮物來看,可以說是琳瑯滿目,且每件禮物都各有特色。老師想舉行一個“禮物展銷會”, 假如你是一名推銷員,你會怎樣介紹你的禮物讓所有的人都來買?老師想不出什么好辦法,同學們想想,怎么辦?

生:寫廣告。

生:拍廣告。

師:大家都這樣想,好,我們就一起替這些禮物做廣告吧!請大家觀察自己手上的禮物,我們該怎么辦?

生:先寫廣告詞。

生:先拍畫面。

師:大家說的都對。不過拍畫面也要先設計好具體的情境,可以先給禮物做一份小小介紹書,想想怎樣為這種禮物做廣告。

(學生躍躍欲試,激情昂揚,分別自主組成小組設計。)

師:說一說你為自己的禮物做廣告設計的是什么?然后評一評哪位同學是最佳推銷員。

生1:我的廣告詞:今年過節不收禮,收禮只收“音樂盒”。(第一個畫面:各具特色的“音樂盒”伴隨美妙的音樂在跳舞;第二個畫面是小朋友們搶著拿音樂盒。)

生2:小小禮物寫著深深祝福,飽含著濃濃的情意。賀年片除了能給自己帶來一份快樂,還能送給別人,給別人帶來快樂。(畫面是漫天飛舞的賀年片娃娃跑到各種人手上,每個人都露出燦爛的笑容。)

生3:禮物是聯結你我他愛心的紐帶,小小禮物獻真情,片片真情顯愛心。(畫面是各種愛心的情景,然后出現一個大大的愛心托著禮物。)

……

師:同學們都積極開動腦筋,設計出這么有創意的廣告。相信每一份禮物都有一份動人的故事,都代表一份祝福。好,請大家自主擬題,選擇一件你最喜愛的禮物來寫,可以不拘形式地寫下見聞、感受和想象,注意表現自己的心情。

生課堂動筆、交流評價……

[案例評析]

同樣的教學內容,不同的設計,效果大不相同。第二次教學與第一次相比,無論是學生寫作的興趣還是習作的質量都有了明顯的提升。透過這個教學片斷,我們看到的不僅是精彩與創意,更重要的是教師對新課程理念的把握理解。反思這一片斷的作文教學,給我的啟發是多方面的。

1.注重激發興趣,找準了學生作文的傾訴點。學生寫作文,首先要有表達的欲望?！白魑恼n不是為作文而作文,而是讓學生有所為而作?！苯處熗ㄟ^為禮物設計廣告這種形式,較為成功地將學生的注意從自己的禮物遞進到向別人“推銷禮物”,這就較好地激發了學生的表達欲望,找準了學生作文的傾訴點。學生有了寫作動機,自然會積極動腦筋尋找題材。這樣將學生的習作與語言實踐緊密結合,讓學生有作的興趣,在作的過程中體會到寫作的樂趣。同時,這樣的設計也使學生的欲望從單純的“禮物”轉移到了語言文字的表達上,體現了語文學科工具性這一屬性。

2.豐富生活,注意將作文內容與學生熟悉的生活結合。在視聽媒體普及的今天,電視廣告文化不可避免地滲入了學生的生活及認知。該教師設計的用做廣告的形式來完成需要進行的作文訓練,就是采用一種學生喜聞樂見的形式進行學生原來比較頭疼的事情,有助于消除學生對作文的畏懼心理,有助于幫助學生樹立作文為生活所用的意識。建構主義認為,所謂的學習是新的知識體系同學生原有知識結構重新互組的過程。該教師第二次教學的設計巧妙地運用了這點。其次,從小學生的認知規律講,小學生的學習是基于模仿為主的學習,而且小學生是以形象思維為主的。教師利用學生熟悉的廣告形式引導學生模仿寫作,有助于學生學習抓事物特征并比較有創意地介紹事物。

把學生熟悉的生活作為寫作的起點,也是作文開放性的表現。開放性語文課程的特征主要是時代性、社會性、全程性、實效性,在這堂課我們可以略見一二。生活是作文的源泉,也是學生作文的歸宿。把作文與生活拉近,強化生活意識,使學生漸漸地領悟作文的原貌——源于生活,為了生活。作文教學不能只駐足于教材內容的封閉性,要積極以教材內容為憑借,向學生生活的各個方面輻射,挖掘學生生活體驗中能為我們作文教學所用的種種資源、經驗,創設作文教學的新格局。

3.鼓勵自主表達,張揚學生習作的個性化。作文就是學生個性的釋放,生命的展示和律動。新課標特別重視給學生習作自由表達的權利,提倡放開對學生的種種束縛。第二個教學片斷,教師能充分尊重學生的選擇,讓學生自主選擇,然后根據自我的需要、自我的想象“放膽”作文。在小學階段,就是需要培養學生大膽去寫。而要讓學生大膽去寫,教師就不能“步步為營”,要允許學生根據自我的感悟,選擇恰當的表達方式,要尊重學生的獨特體驗。第二個片斷教師讓學生圍繞“禮物”這一話題自己命題寫一篇作文。因為學生經歷了做禮物的過程,都有話可說,這便做到了“易于動筆”;又因為學生經歷有異,感受不盡相同,所選內容也就有了區別,這便做到了“有選擇權”;更因為教師只給了話題并未命題,學生就以自己印象深的內容自由命題寫作,這便做到了“自由表達和有創意的表達”。從學生們的回答中及寫出來的作文可以看出,他們不再停留在以往一般的狀物記敘上,而是由“禮物”變通出許多新穎的內容:有的把“禮物”想象為一個人的優秀品質或崇高理想,以此激勵人的向上;有的把“禮物”想象為一句激勵自己不斷向上進步的話語;還有的以“禮物”為寫作點,評論社會上某種現象……學生的巧妙審題、構思,體現了他們的創造意識,使得習作內容別開生面,更加廣泛了。

總之,“只有自由,才能學到知識?！蔽覀儜寣W生在一定程度上自主地選擇學習內容和學習方式,自主放飛孩子的習作個性。通過學為生活所用的觀點,啟發學生重新審視作文的價值和功能,逐步培養學生熱愛祖國語言、理解和運用祖國語言的正確態度。