小學英語單詞教學方法初探

徐之新

英國語言學家威爾金斯(D.A.Wilkins)曾經說過: “沒有語法 ,人們表達的事物寥寥無幾,而沒有詞匯,人們則無法表達任何事物?！庇纱丝梢?掌握一定數量的詞匯是學好英語的基礎。

在小學英語學習階段,由于小學生天性好動,遺忘性大,思維能力有限,加之缺少一定的語言環境,記住一個單詞需要花很多的時間和精力,有時好不容易記住了,可過幾天又忘了。如此反復,必然大大影響他們對英語學習的興趣,久而久之,背單詞成為令他們頭痛的一件事。

要解決這一問題,教師就要充分發揮自己的創造性,優化教學過程,講究教學藝術,創設不同形式的活動來調動學生的積極性。在長期的教學實踐中,筆者摸索出一條使單詞教學形象、生動、富有趣味的路子,在此與大家共享。

一、多種形式呈現單詞,加強感官識記

在英語教學中,把抽象的語言與具體的形象、情境聯系起來,才能使學生更容易記憶、掌握單詞。教師可根據實際情況,采用多種形式呈現單詞,引起學生的好奇心,使其留下深刻的印象。

(一)直觀呈現

1.利用實物直接呈現方式進行單詞教學。主要用于那些實物性質單詞的教學,如水果、學習用品、球類等。對于這些日常生活中常見的而且便于攜帶的東西,上課時教師可一邊呈現物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞音、形、義的教學一次性完成,既生動又形象。接著,按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型,引導學生進行操練,強化學生對單詞音、形、義的統一認識。

2.利用掛圖、簡筆畫、課件等多媒體手段演繹呈現方式進行單詞教學。對于那些不便于通過實物演示來進行教學的單詞,如家庭成員、日期、天氣、動物等,可利用掛圖、簡筆畫或電教媒體來輔助教學。通過這些方式,教師能輕松地將單詞的音、形、義教授給學生,學生也很容易接受并掌握。

(二)肢體語言呈現

借助手勢、動作或表情的呈現進行教學。英語中有許多動詞,我們可通過手勢、動作、表情等使學生理解。教師可以邊做動作邊說出英語單詞。如教授新單詞write時,我們可以在黑板上寫單詞、句子,同時告知學生你所做的動作稱之為write。在教授copy時,將黑板上的單詞、句子抄寫在本子上,邊寫邊抬頭看,然后請一些英語較好、領悟能力較強的學生來猜測,判斷教師運用肢體語言呈現的單詞;也可以讓學生按教師給出的單詞做相應的肢體語言動作。

(三)通過語境呈現

通過呈現語境猜測詞義。學習單詞要在語境中聯系上下文仔細推敲,才能正確把握詞義,掌握用法。應盡量用英語講解,以培養學生直接用英語思維的能力。如教新詞favorite 時,教師可創設如下語境幫助教學。

T:Lily,what fruit do you like best ?

Lily:I like apples best .

T:Oh , good ! So apples are Lilys favorite fruit .

T:Mike, what sport do you like best ?

Mike:I like basketball best .

T:So basketball is Mikes favorite sport .

然后,請學生說說favorite的含義,并引出新句型 What is your favorite …? 接著,學生分組調查、了解小組成員各自喜歡的事物,以練習favorite的用法。

學生在這樣的語境中,從猜測詞義開始,到學習新句型,最后用所學句型完成調查任務,不僅正確地掌握了新詞的用法,還鍛煉了思維能力。

二、運用各種手段鞏固單詞,寓教于樂

在呈現了單詞學生掌握了讀音后,我們就要進一步強化學生的記憶,運用各種方式操練鞏固單詞。通過游戲、誦讀、比較、分類等活動促進理解,發揮潛在記憶力的作用。這樣的做法往往比“死記硬背”的效果好得多。

(一)運用游戲,寓教于樂

1.看口型猜單詞。教師不發音,只做口型,要求學生僅通過口型來判斷教師說的是什么單詞,比一比誰的反應最快。

2.whos missing。讓學生快速看幾張圖片,然后迅速抽去一張,看誰最先判斷出抽去的是什么,判斷得又快又準的同學獲勝。

(二)歌謠說唱法

1.我們可以把一些零散的單詞編成節奏感強的歌謠,使之合轍押韻,朗朗上口,還可配上一些動作,增加單詞記憶的趣味性。如用歌謠幫助記憶動物:cat小貓真可愛,dog小狗跑得快,fish魚兒水中游,母雞 hen 前面走,小雞 chicken 跟后頭,rooster公雞打鳴早,fox狐貍真狡猾,熊貓 panda是國寶,tiger老虎獸中王。

2.通過唱歌,來復習鞏固詞匯。如學習了家庭成員father、mother、brother、sister,可套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學生唱:“This is my father,This is my mother.I love you,I love you!”不僅加強了句子的情境性,而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育,真正實現了寓教于樂。

當然,還可以通過各種口頭、書面的練習來鞏固,加深理解。這里篇幅有限,恕不一一列舉。

三、傳授學生巧記單詞的方法

教師在教給學生知識的時候,也應該教給學生正確學習知識的方法。既然學生們普遍覺得背誦記憶單詞是一件令人頭疼的事,教師就必須通過教授一些輔助記憶的方法來加以適當引導。

(一)多誦讀,熟能生巧

如讀詩歌一樣,將要背誦的單詞反復誦讀,加強語感識記。在反復誦讀過程中熟能生巧,記憶單詞。

(二)形象記憶

如教“tree”,把tr看成樹干和樹枝,把ee看成樹葉;教“eye”,把兩個e看成兩個眼,中間的y是鼻子;教“banana”,把b看成香蕉柄,后面的anana就像一個香蕉橫躺著;教“bird”,把b和d看成兩個翅膀,等等。

(三)以舊帶新

學生學習的單詞有了一定的量后,在教學新單詞時可以用學過的單詞引出新單詞。如在教授at時,用cat來引出;在教授late時,用chocolate來引出;在教授breakfast時,用bread引出break,再引出breakfast等等。在加減、變換字母的同時,學生已經記住了單詞的拼寫。

(四)對比記憶

英語詞匯教學中,我們會遇到許多詞形相似的詞,這類詞我們可以采用詞形對比教學。比如:put——but,cut——cat,thirty——thirsty,three——tree,purse—— nurse,bear——pear等等。

(五)整體記憶

把字母組合看作一個整體來記。如:“ow”再加上不同的字母,可組成how,cow,low,now,town,down,know等;“ight”再在前面加上不同的字母,可組成eight,light,right,fight,night等。

(六)讀音記憶

英語是一種拼音文字,拼音文字最大的特征就是“表音”,單詞的讀音與單詞的拼寫之間客觀存在一種相對應關系。根據這種關系,同時運用字母組合、讀音規則進行記憶,學生對拼寫較簡單的單詞能做到“見詞能讀”,對符合規律的單詞能做到“聽音寫詞”,能較容易地區分拼寫相似的單詞,即能“聽音選詞”。

(七)組合詞記憶

如:after+noon=afternoon,school+bag=schoolbag,fire+fly=firefly,foot+ball=football等等。

(八)構詞法記憶

根詞記憶。如教過use后,再學它的形容詞useful、反義詞useless和名詞user。

前綴法記憶。如教retell、rewrite,學生已掌握tell、write,在明白前綴 re - 的含義是“again”的意思后,就能推測出retell、rewrite的意思來。

后綴法記憶。如在學生已學過China、Japan的基礎上,教師指出后綴ese的含義,學生就很容易推測出Chinese、Japanese的意思來。

以上記憶方法,前四種適用于中低年級,后四種是有關構詞法的記憶,適用于小學高年級?？傊?我們在記憶單詞時要盡可能地用多個感官,耳聽、嘴讀、手寫、眼看、心記等,才能記得更牢,更持久。

教學有法,但無定法。教師必須結合教學對象和教材的特點,設計出符合學生心理特點、遵循語言學習規律的教學方法,以滿足時代發展及學生學習的需要,從而激發學生學習的興趣,提高教學效率。教師應不斷關注和學習新的教育理論,收集和汲取成功的范例,不斷結合實際創造出新穎實用的教學方法。

[參考文獻]

1.楊連瑞 肖建芳《英語教學藝術論》[M](廣西教育出版社 2005)

2.《小學英語教學法》[M](北京大學出版社 2002)

3.何世南《小學英語新授單詞的呈現方法》[J](《中小學英語教學與研究》2004.7)