讓語文課成為學習的樂園

許 霞

語文是一門綜合性很強的學科,如果教師在教學中處理不當就會出現這樣或那樣的失誤,造成不良后果。語文教師是學生學習語文的組織者、引領者、指導者,教師的學識、教學方法等因素是影響學生在語文的樂園里自由遨游的關鍵。

◇用教師的文學修養,感染學生“愛”語文

要想叫學生喜歡語文,教師首先必須是語文的愛好者,并有著較為扎實的語文功底和寬厚的文化積累。只有這樣,才可能“厚積而薄發”,才可能吸引學生、感染學生。為此,我特別注重理論學習,努力提高自身的文學修養,努力以美的教學語言去感染學生,注重平時和學生交談時的語言美。和學生談話間,我經常會興致勃勃地說:“我送你一句話!”“我想起一句詩!”在學生的作文本上我也經常會寫上這樣的話:“老師希望你吃得苦中苦,成為人上人!”學生顯然對這些名言、古詩是非常感興趣的,在我的感召之下他們也逐漸開始積累名句?，F在我班基本上每個同學都有自己的摘抄積累本,這樣學生就在不知不覺中走進了語文的樂園。

◇用語文的自身魅力,吸引學生“品”語文

語文是表情達意、交流思想的工具,也是傳承社會文化的載體,是與人的生命共存的?！熬Y文者情動而辭發,觀文者披文以入情?！闭Z文中有無窮的魅力等著我們去挖掘。

(1)緊抓課本中的佳作美文,讓學生反復誦讀

課本中的很多課文,無論是寫人、敘事還是描景、狀物,無不充滿著迷人的美。我緊緊抓住課文中每一個真、善、美的要素和亮點,激發學生去咀嚼、品味、感悟、欣賞,使學生的性情得到陶冶和感染,心靈得到凈化與提升。每一篇佳作美文,我都讓學生反復誦讀。在教學中我一般都會安排這樣幾個層次的讀:自由大聲地讀,讀通順讀準確;分小節細細品讀,每讀一個小節又分幾個層次,比如教學第一小節時,首先是讓學生根據自己的感受大膽地試讀,然后讓學生分小組分角色讀,在相互交流幫助下,學生越讀越投入;再請同學進行比賽讀;分節讀完,請學生將全文配樂誦讀。經過這樣一系列的誦讀后,學生真正品味到了語言文字的魅力。例如七年級的《安塞腰鼓》、《山中訪友》、《濟南的冬天》等都是美文,很適合反復誦讀。

(2)擴展課本外的名家名篇,讓學生廣泛閱讀

課本中的課文都是精而選之,具有典型性。怎樣使學生品味到更多的名家名篇呢?新課程標準明確提出了課外閱讀的具體要求。針對這一點,我廣泛發掘班級學習陣地,讓學生廣泛閱讀。其一,我在班中開辟了“每周必讀”,讓學生誦讀、摘記,并進行評比;其二,我充分利用每天晚讀報的時間,把每周星期天的讀報時間設定為聽讀欣賞課,向同學們介紹一些名作,讓學生欣賞、品讀,從中體會到詩情畫意;其三,我還讓同學們作好課外閱讀摘記,并不定期進行交流,從而在班中掀起了廣讀詩文的熱潮。

◇用教學的藝術魅力,誘導學生“懂”語文

教學是一種藝術。作為教師,我們應該努力賦予語文教學技能方法以藝術的美,讓學生快樂、喜悅、迷醉。

(1)激趣,讓學生在情境中“樂”語文

如在上《狼》這一課的時候,為了達到讀者與作者心靈的溝通,我設計了一個答記者問的小環節。我班梅×和曹××兩位同學扮演記者,像模像樣。她們設計的問題尖銳,在采訪的時候很快進入角色,又是和被采訪的對象握手,又是說再見的。她們落落大方,面帶笑容,給聽課的老師留下了很深刻的印象。課前我只是稍微點撥了一下,創意的部分據她們自己說是從電視上學來的。教師創設了情境,使課堂由“平面”變得“立體”,使課堂變成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場,從而激起學生學習語文的興趣,讓學生情不自禁地“樂”語文。

(2)小組探究,讓學生在研討中“析”語文

為了讓學生更好地學習語文,我在班中組織了6人為一組的學習小組,每一組都有小組長,大家各有分工。課堂上,我首先將學習材料轉換成問題情境,接著小組內按自學、發言、討論、小結、互評的程序展開學習活動,然后大組交流學習情況和結果,進行適時的點撥和指導,最后產生結論。比如在教學《春》時,我就是讓學生分小組討論,賞析課文中寫得美的句子,說說美在什么地方,然后小組派代表發言,最后學生互評,老師點評。這樣的形式,使學生在一種充分平等的活動中探究、啟智,使學習活動變得自由輕松,交往情境變得融洽互助,信息傳導多向暢通。

(3)走向社會,使學生在實踐中“用”語文

學生的學習,大多必須以其生活體驗為基礎,因而應該強調在自然中學習,在社會中學習,在生活中學習。比如讓學生找找身邊的不規范字,為身邊的實物寫廣告詞。有的同學在給保護小草擬廣告詞的時候是這樣說的“小草在睡覺,請從旁邊繞”;有的同學給喜良車行設計了這樣的廣告“車到山前必有路,有路必有喜良車”……讓學生在生活中用語文,積累語文。

總之,語文教學的本位就是重積累、重感悟、重讀書。語文教師努力把握住這一點,讓每一堂語文課都上得有聲有色,有情有趣,讓學生真正地愛語文,真正地懂語文,讓語文課真正成為學生的學習樂園。