信息技術在語文教學中的應用

徐國忠

1 創設情境，激發學習興趣

語文是情感的藝術。只有在學生的興趣和激情被充分調動以后，語文課堂上“目之所及、耳之所聞”的一切才能對學生的心靈有所影響，他們才會同樣充滿激情地投入其中。

如教《荷塘月色》伊始，一段悠揚舒緩的音樂配著令人賞心悅目的荷塘月色的畫面呈現在學生的眼前，教師的講解把學生帶入了畫面之中。學生的表情讓人感受到了他們內心的興奮，激發出他們強烈地求知欲。這是信息技術對畫面高保真的展現，創設美境，激發學習興趣。

2 發揮主體作用，開展自主學習

互聯網豐富的信息有利于真正實現學生的自主閱讀，拓寬閱讀教學的天地，并且通過教師將與教學內容相關的閱讀材料下載到校園網上，供學生閱讀瀏覽，進行研究學習，既提高瀏覽速度，又可避免網上負面材料對孩子們的影響。教《荷塘月色》時，我要求學生在網上查閱有關作者朱自清的資料以及作者寫作本文時的歷史背景。學生通過查閱了解到，《荷塘月色》作于1927年7月，朱自清作為“大時代中一名小卒”，一直在吶喊和斗爭，但在四一二政變之后，卻從斗爭的“十字街頭”，鉆進古典文學的“象牙之塔”。但是作者既做不到投筆從戎，拿起槍來革命，但又始終平息不了對黑暗現實產生的不滿與憎惡，作者對生活感到惶惑矛盾，內心是抑郁的，是始終無法平靜的。這篇散文通過對冷清的月夜下荷塘景色的描寫，流露出作者想尋找安寧但又不可得，幻想超脫現實但又無法超脫的復雜心情，這正是那個黑暗的時代在作者心靈上的折射。另外，同學自主學習完畢以后，學習相同內容的同學還通過網上溝通，交流自己的心得體會，將自己在網絡中搜集整理好的文字圖片資料進行共享，多好的學習氛圍??！網絡教室里充滿了學生們敲擊鍵盤的“噠噠”聲和有情有韻的讀書聲。

3 調動學生積極性，進行生動有趣的網絡對話

閱讀就是對話。真正的閱讀，是與文本作者心靈的對話，是學習參與者之間對文本感受的對話。教材只是學習過程中的一個例子，是閱讀材料中的一個重要組成部分；教師只是學習的參與者——擁有的知識經驗要完備一些的參與者。教《荷塘月色》中，讓學生討論：第七段采蓮與文章主體有什么關系?為什么會想起采蓮的事情? 學生討論后歸納明確：以采蓮的熱鬧襯托自己的孤寂，且荷蓮同物，作者又是揚州人，對江南習俗很了解。第八段課文最后一句話“輕輕地推門進去，什么聲息也沒有，妻已熟睡好久了”是否多余明確：一方面有照應文章開頭的作用，但主要目的還是以靜寫動，以靜來反襯自己，心里的極不寧靜。心里的不寧靜，是社會現實的劇烈動蕩在作者心中引起的波瀾。全篇充滿著動與靜的對立統一：社會的動蕩與荷塘一隅的寂靜，內心的動蕩與內心的寧靜形成對立統一，文章開頭心里不寧靜，在月夜荷塘幽美的景色的感染下趨于心靜，走出荷塘又回到不寧靜的現實中來，也形成對立、轉化。

4 拓展思維，為學生的想象插上創新的翅膀

多媒體超文本特性的網絡環境為孩子們提供了一個動手實踐、親身體驗的創造過程，有利于培養學生的創新能力和信息能力。再次討論本文的評價問題?！逗商猎律窞槭裁慈绱顺雒?我好像看不出文章的好處。播放課文錄音，學生完全陶醉在作品的意境之中。這個問題不必回答。存疑留問： 給學生一個探究的題目讓他們做進一步的研究。在《荷塘月色》里，顯然有兩個世界：朱自清生活于其中的現實世界與自我心靈升華的超越世界——在某種意義上，可以說這是朱自清的一個“夢”。說說你對這個“夢”的理解。