加強語段訓練　培養閱讀分析能力

高全勝

【摘要】培養學生閱讀分析能力，拓寬學生的思維，教師要有意識地選擇有明確完整的中心意思，又要善于應用各種語言現象，能提供多樣化的習題內容進行規范化訓練，使教、學、練三者結合，鼓勵學生自己找一些重點段練習、自己出考題、互相討論、共同提高。

【關鍵詞】規范化;由淺入深;自能讀書

Strengthens the language section training raise reading analysis ability

Gao Quansheng

【Abstract】Trains the student to read the analysis ability, expands student's thought that the teacher must choose consciously has is clear about the complete central meaning, must be good at applying each language phenomenon, can provide diverse the exercise content to carry on the standardized training, causes to teach, to study, to practice three unions, encourage student looks for some key section practice, the examination question, to discuss mutually, to enhance together.

【Key words】Standardization; From the shallow to the deep; From can study

培養初中生閱讀分析能力是語文教學中的一項重要任務，而語文教學對培養學生閱讀分析能力又起著重要作用。它既能拓寬學生的思維，又使學生的知識能力、鑒賞能力和寫作能力相應得到提高。近年來，我在教學實際中對語文教學做了一些嘗試，不知能行可否，現提出我見，以求同行指正。

首先是規范化訓練。在語文講讀課文中，要有意識地選擇具有明確完整的中心意思，又要善于運用各種語言現象，能提供多樣化的習題內容，且在本課教學中起重要作用的語段進行規范化訓練。在語段訓練時，又要根據不同文體，設計一些較為典型的題型，它包括：歸納中心、劃分結構、寫作順序、理解語句的含義，辨析語言運用的表達方式、注重基礎知識的綜合考查和其它語言現象的考查等，在每一個方面都有具體要求。

歸納中心意思時，首先必須認真閱讀課文，在綜合分析語段的基礎上抓關鍵字、詞、句，全面領會本段主要意思，概括出主要內容。而有些語段，已有概括本段中心意思的中心句，如《蘇州園林》，可以經過研讀、推敲，在語段中直接劃出來，闡述清楚，讓學生明白全意，真正做到準確誘導，由淺入深，易于接受，達到提高學生的閱讀分析水平。

劃分結構，實際上就是搞清作者從哪幾個方面來體現本段中心的，以及各方面的內在聯系，在此基礎上，能劃出層次，寫出層意，并說出分層理由，這樣把結構理清，意思明白了，語段的寫作順序也就一目了然。

在一個語段中，往往有一些語句又起著關鍵性的作用，這類語句更要理解它的內在含義，因為對理解本段乃至全文的中心意思都有極大好處。如《孔乙己》這篇文章，許多語句都可以做深層次的認識，在教學時引導學生認識到了這一點對理解全文會有很大幫助。

一個語段在表達方式的運用上常會采取記敘、議論、說明、抒情或描寫等手法。那么，作者為什么采用一種或多種手法呢?只要不斷揣摩，加深領會，才能明確作者的寫作意圖，才能把握文章的主題。

基礎知識是學習語文的重要方面?？疾閷W生的基礎知識常借助于語段，如語段中字的注音，詞語的解釋，各種語法現象、形聲字、詞的用法、構成方式，詞的色彩、多義詞、同義詞不達意、反義詞，句子和句子成分、用途，句式的選擇和變換，復句等知識都可以考查，此外，其它的語言現象，如標點的正確使用、引號、破折號的不同用法，以及修辭方法的運用也可以作考查內容。

語段規范化練習，使學生了解語段的特點及要求。但只是一般的發現和分析問題過程。共讀教學作為一項認識活動，按認識的一般規律，其教學過程應是一個由問題的發現與分析，不斷地提出問題和解決問題的完整思維的訓練過程。而一般閱讀教學，都是先由教師在備課鉆研教材時、圍繞教學目標與訓練的重點難點，設計一系列有助于理解課文內容和語言文字的“問題”，然后在課堂上一步步地提出來，讓學生根據這些“問題”一步步閱讀課文，尋找和思考答案，在這樣的實踐過程中，受到一定理解性的訓練。在教學活動中，教師一般都沒有隨機將所提問題的意義及其思維過程與方法等揭示，傳遞給學生，也沒有指導學生發現和提出問題方面的思維訓練過程，使學生沒有機會受到訓練，獲得“提出問題”的思維能力。

這樣教師主要是忽視了人的主觀能動作用，只把學生當作知識獲得過程中的被動者，僅讓其按照教師的思維過程：進行學習，這樣既不利于調動學生思維的積極性，挖掘智能潛力，又不利于培養學生提出問題和解決問題的能力。教學效率也只能停留在對所學課文理解和掌握的水平上。難以形成“舉一反三”的遷移機制，還會造成學生對老師的依賴。要是學生一旦離開教師的指導和“問題”，拿到一篇新課文就無法自行提問題，深入閱讀，達到“自能讀書”。那么，怎樣才能拓寬學生的思維、培養鑒賞能力和寫作能力呢?

我認為可采取多樣化的訓練形式。在訓練上，要充分發揮學生的主體作用，采用多種形式對學生進行訓練，就一段而言，可用口頭的討論或問題，書面答題，還可以采用聯想式，讓學生從本段聯想到相關語段作比較閱讀。如第六冊《回憶我的母親》的最后兩段與《藤野先生》的最后—段，可以從分層，歸納大意以及共同和表達方式異同等方面來作比較，使學生更好地把握住兩篇文章的中心，閱讀內容得到拓展、加深。也可以將課文內容與其它學科的知識相聯閱讀。如第三冊《萬紫千紅的花》第—段中提到過花產生五顏六色的原因是因為花中含有色素，即“花青素”，它遇到酸變紅，遇到堿變藍。很多學生開始不大理解，翻閱了生物和化學書，終于弄清了原因，通過聯系其它學科，學生對課文內容的理解能力加強了。使教、學、練三者相結合，在教學中多找一些典型的語段讓學生練習，使他們學會掌握語段練習和途徑和方法。在此基礎上鼓勵學生自己找一些重點段練習，自己出考題，互相討論，共同提高。

這樣，才能既培養了學生分析語段能力，也培養了學生認真讀書的習慣'更能提高學生學習語文的自覺性和積極性，學生的視野開闊了，閱讀興趣濃了，才能有效的達到葉圣陶老先生所說 “教，是為了不教”這個目的。