“教改班”中本科生導師制的研究與實踐

宋衛菊

摘要:本文闡述了我中心在教改班中推行導師制的特點,分析了存在的問題,提出了解決的辦法。

關鍵詞:教改班本科生導師制

一、導師制實施的背景

2007年秋季,南京工程學院工程基礎實驗與訓練中心自動化系統集成專業迎來了第一批45名單招本科生,這批學生來自全省職高、技校、中專的相關專業,已有一定的專業基礎知識,而中心此時剛與國內外許多知名企業(如三菱、西門子、GE發那科、博世力士樂……)建立了一批校企共建實驗項目,為了使實驗室得到有效利用,使學生得到最有利的培養,中心領導為此進行大膽革新,無論是教學內容、課程設置,還是對學生的管理都徹底改變傳統模式,在學生中推行導師制。借鑒了兄弟院校實踐教學經驗的基礎上,從轉變教育思想、更新教育理念出發,開展以培養學生創新能力、研究能力、人際交往能力等為核心的“本科生導師制”,這種導師制既不同于研究生導師,也有別于目前一些高校所實行的本科生導師制的做法。

二、“教改班”中推行導師制的特點

本科生導師制最早起源于14世紀英國的牛津大學,是牛津大學引以為傲的標志之一。該制度為牛津大學帶來了極大的榮譽,幾百年來,牛津學子中先后出現了46位諾貝爾獎獲得者,英國歷史上的41位首相中,七成多畢業于牛津大學。隨后仿效該制度的美國大學更是大大受益,與此同時,本科生導師制也在世界高校中得以廣泛推廣。我國目前本科生導師制的運行模式有多種,如按學習時段劃分為全程導師制和年級導師制;按導師工作任務劃分為科研導師制和思想政治教育導師制等。我中心實施的導師制,與普通高校本科生導師制的區別在如下幾點:

1.在選擇導師時不拘一格

每一個教職工都可以擔任導師,對導師的要求除思想品德有要求外沒有學術上的特殊要求(這不同于研究生導師必須有豐富的專業知識,較強的科研能力)。的確,每個教職工都會有自己的長處,有著豐富的閱歷和人生經驗,學生的學習也是多方面的,只要他愿意將自己的長處毫無保留地傳授給學生,對學生來說都應該是一筆財富,并不是只有會搞科研、有學歷、有職稱的才是人才,才配做導師。

2.師生的關系是親人

導師必須將學生當自己的孩子一樣關心、教育和幫助,除了解決低年級學生的大學生活適應問題,學業指導中的如選課、學習方法、學習計劃的制定等,合理安排大學生活,正確處理學習、社會活動及娛樂之間的關系,正確處理個人與他人、個人與社會的關系,正確面對困難、壓力和挫折,制定適合個人實際的職業發展規劃;高年級學生研究性學習,參與課題研究、閱讀專業書籍、撰寫專業論文等方面問題外,學生所有遇到的思想、生活、學習上的問題,導師都可以進行力所能及的幫助。而導師也可以支配學生做些與學習關系不大的事,如:試卷成績的復查,實驗設備的檢查、維修等,一方面通過輔助導師工作,學生理解導師工作的不易,學到一些基本技能,另一方面,導師從中也得到實惠,這種雙方互幫互助的關系。盡管導師幾乎沒有報酬,但師生都樂此不疲。

3.導師的任期不固定

原則上師生每周見面一次,一年一輪換。但導師間不是界限分明的,在了解學生的一些需求后,導師可以憑借同事間的關系和了解,由導師出面將自己的學生介紹給其他老師,獲得必要的幫助,這樣,每個學生大學四年可以有四位以上對他學業等方面有深遠影響的導師。學生接觸的導師越多,對導師的素質和能力會有比較,使導師有壓力,從而產生動力,促進導師主動學習,提高充實自己,有利于形成高素質的教師隊伍。同時,學生對自己想要往哪個方向發展,怎么發展,該向誰去學習、尋求幫助也越了解,有利于因材施教的真正實施,使一部分學生較早地參加到導師的科研活動中去,培養了科研能力,增強了創新意識,建立了多樣化的人才培養模式,保障了當前高等教育大眾化下的精英教育。例如,有的導師長期在“三菱”的相關實驗室搞研究,他必然對“三菱”公司的產品比較熟悉,對目前企業“三菱”設備的使用情況、市場定位比較了解;有的老師對GE發那科的產品更熟悉些,在經過全面了解后,學生結合自己的興趣愛好,選擇相關的實驗室,參加相關企業組織的設計大賽,四年學業完成時,他們可以不用培訓就到相關企業上崗,企業節省了成本又招到合格的員工,學生找到滿意的工作,真是皆大歡喜。2008年有幾個學生因為參加全國“三菱”自動化創新設計大賽獲得一等獎,提前被企業預定,無疑給就業前景憂心不已的在校生打了一支強心針。

三、導師制實施過程中存在的問題

導師制實施過程存在個別導師不關心、不了解學生,對自己的導師工作熱情不高,導師指導學生水平和質量不高,不能從學生那里接受新觀念、新的靈感和挑戰;一些學生也不能主動地利用導師制提供的新的學習指導方式,從中吸取些經驗,少走彎路。另外,當前處于教改試點階段,學生數量相對較少,導師資源還不稀缺,但隨著招生數量的逐年增加,需要配備導師的學生越來越多,導師資源的缺乏成為必然。這其實是許多實行本科生導師制的高校的共性問題。

四、解決問題的探討

針對這些問題,中心領導及時建立相應的激勵機制和考核辦法,對導師采取兩級評價制度:一是自我評價。對照德、能、勤、績四項指標,進行自我評價,導師以積極的態度實事求是進行自我評價,找出自身能力素質、工作狀況與目標要求之間的差距,從而完善自己、改進工作、提高質量。二是學生評價。讓學生對導師進行客觀評價。學生對導師最有發言權。對師生兩級評價好的導師進行物質和精神獎勵,而表現不好的導師取消其導師資格,年終分配時也有所體現。

導師在指導學生時注意留心各方面表現優秀的學生,發展他們成為低年級學生的初級導師,減輕導師的輔導壓力,也進一步提煉了這些學生,使學到的知識得到升華。

五、結束語

在高等教育大眾化的今天,各高校都在積極推行教學改革,本科生導師制正是一種有益的嘗試,師生間平等、開放的交流氛圍也為學生的個性發展、素質教育,提供了有利的條件。作為一種制度,尚在構建之中,尚未成熟,導師工作是一種良心活,需要每一位導師站在教書育人的高度來認識和從事這項工作。

在當前師生比例嚴重失調的情況下,更需要注重實效,我們通過一年多的實踐證明了在小范圍內推行這種制度,可以實現教學相長,成效比較明顯,學生和導師反映良好。

參考文獻

[1]趙敏.從牛津大學的導師制看我國實行本科生導師制的必要性[J].南京航空航天大學學報(社會科學版),2001, (3)

[2]曾凡東.對實行本科生導師制的思考[J].當代教育論壇,2004(11)