大學英語多媒體教學的效率調查與思考

李紅軍

摘 要:多媒體應用于大學英語教學已經成為必然趨勢。但是,大學英語多媒體教學效率和學生滿意度究竟如何?通過“大學英語多媒體教學情況調查”的校本研究和分析,作者提出了關于大學英語多媒體教學、課件準備、教學實施等方面,教師常常忽略的幾個問題。

關鍵詞:多媒體 大學英語教學 教學效率

一、大學英語多媒體教學問卷調查范圍與設計

1. 調查范圍和時間

本調查表范圍涉及2007級經管、計算機、數控和藝術4個專業。發出調查問卷180份,收回173份。調查時間為2008年4月,大學英語課程學習的第二學期。

2.調查表目的與設計

大學英語多媒體教學情況調查表,主要涉及4大部分(23項)。從學生的基本情況、學生對多媒體英語學習的條件和投入、學生對多媒體英語教學的態度(愿望、觀點和滿意認可度)以及教學效率等方面進行了調查。本次調查的主要目的:了解大學英語多媒體教學基本情況、學生對大學英語多媒體教學的滿意度、適應性和學習效率,從而促進大學英語教學改革,提高多媒體輔助英語教學效用和英語教學效率。

本調查表第一部分“學生基本情況”,主要涉及問卷1～4題,包括學生來源、專業、性別和中學多媒體英語教學情況等。第二部分“學生對多媒體英語教學的態度”,內容涉及調查表的5～9項、11項和19項,例如:學生對多媒體英語教學的喜歡程度;對英語多媒體和網絡下的教學形式和內容、學校英語多媒體和網絡教學系統及硬件的滿意度;對英語多媒體課件、英語教學效果的滿意度;對多媒體英語教學的認識和參與課堂互動情況等。第三部分“學生對多媒體英語學習的條件和投入”, 主要體現在調查問卷的12～18項和20項。問題主要涉及:學生擁有、運用個人電腦的情況;英語學習媒介或方式;學生個人英語聲像學習工具;基于英語多媒體或網絡的英語學習方式、時間等相關問題。第四部分“大學英語多媒體教學效率和認可度”,涉及問卷的10項、21～23項,主要調查學生對多媒體英語教學效果的滿意度、課下運用計算機或上網學習英語情況、多媒體英語教學的優勢認可及所存在的不足。

二、問卷調查結果與分析

1.基本情況:

大學英語學生多媒體教學調查對象為2007級(三年制)學生,共173人。其中:經管、計算機、數控和藝術4個專業的學生分別為46、47、50和30人。男生100人,女生73人。學生來源主要來自廣東省:學校所在地生源為103人,非本地學生為59人,其余11人生源地未注明。調查表統計顯示:中學進行過多媒體英語教學的有117人,占被調查人數的67.6%;沒有進行過多媒體英語教學的有54人,占被調查人數的31.2%;1人未選可忽略不計。由此說明:中學的多媒體英語教學條件在逐步改變。

2.學生對多媒體教學的態度

從調查表對“學生對多媒體教學的態度”相關項目(第5～9項、11項和19項)調查可知,“喜歡多媒體英語教學”和認為“多媒體英語教學有利于互動教學”是大多數被調查學生的態度和選擇,分別達到64.2%和71.1%,這也是大學英語教學的發展趨勢。而學生對本院英語多媒體網絡教學形式、內容和教學系統及硬件的整體滿意度,分別達到了54.3%、52.6%和50.3%,這也說明了本院對大學英語課程教學的重視、投入程度和條件。

3.學生對多媒體英語學習的條件和投入

學生對多媒體英語學習的條件和投入情況,主要體現在調查問卷的12～18項和20項。調查結果顯示:被調查人數中80.3%的人擁有個人電腦,有50.2%(87人)的學生“每周使用電腦平均≥8小時。然而,僅有6.9%的學生(12人)每周使用電腦學習英語的時間“≥8”小時。在英語多媒體和網絡環境下的英語課上,“經常做筆記”的人數有49人,僅占28.3%;而“跟不上做”的人有28人,占16.2%。但“很少做”、“沒習慣做”和“不做”的共有95人,超過被調查人數的一半。此外,在被調查人中,依然有94人(54.3%)的人較多地選擇“紙質”作為英語學習的媒介或方式。由此表明:隨著社會的進步和現代科技的發展,珠三角地區的社會富裕程度和家庭英語學習的硬件投入平均水平,明顯高于內地(尤其是中西部)一些省份。但是,多媒體英語教學并不能完全代替傳統的英語學習形式(例如:紙質),而只能是多種英語學習形式的補充。同時,與四年制本科學生英語學習的積極性相比,?？茖W生大學英語自主學習的能力(自控能力)有待提高。

4.大學英語多媒體教學效率和認可度

從調查表的第10項可知,學生對多媒體和網絡環境下的英語教學效果感到“滿意”的人數在該項調查中所占比例最高(達到45.7%),而感到“不滿意、一般、不好說”的人數比例分別為“4.0%、43.4%、5.2%”。但是,與第二部分關于“學生對多媒體教學的態度”調查的其他項目(第5～9項和11項)相比,它卻是最低的?？梢姸嗝襟w教學效果仍待提高。從21～23項可知,有85人(49.1%)認為運用計算機或上網學習英語有效,接近被調查人數的一半;只有6.4%的人持完全否定態度。當談及英語多媒體和網絡教學的“優點”時,認為具備“形象生動”、“信息容量大”和“節約時間”等優點的人次比例占據前三位,分別達到:37.6%、36.4%和24.9%。同時,在論及英語多媒體和網絡教學的“不足之處”時,認為“光線影響”“速度太快”和“字跡太小”的比例,也占據該項調查的前三位。這些數據充分表明:大學英語多媒體教學效率仍然受到多媒體課件的設計(字體、顏色、密度等),外部條件(如:教室大小、光線等)和教師課堂具體操作(如:時間控制、課件容量等)等因素的影響。

三、多媒體英語教學的利弊與思考

多媒體英語教學除了本次調查中所列的“形象生動”“信息容量大”“節約時間”“激發興趣”等優點之外,還擁有下列一些優勢:(1)它語言輸入質量高,而且學生個人練習的機會較多。(2)它可減輕教師的勞動強度,提高教學效率,解決師資不足的困難。(3)它為語言教學提供了豐富、直觀、真實的語言材料,為學生營造了一個良好的語言環境。(4)它文、聲、像并茂的語言材料能充分調動學生的多種器官參與學習過程,可以使得視、聽、說能力同時得到提高。(5)它可使教學形式個別化成為可能。學生可在自己方便的時間和地點,學習需要的內容,并且運用計算機進行自我測驗和評價。同時,上述多媒體英語教學的情況調和結果也表明:并不是所有多媒體英語教學都是成功、有效或學生滿意的教學。那么,多媒體英語教學究竟為什么具有上述優勢?它的深層原因是什么?如何使多媒體英語教學達到比較理想的效果?筆者認為,在多媒體英語教學中,教師應該澄清和注意以下幾個方面的問題:

1.多媒體英語教學的理論應用

首先,英語教師應該明白實施多媒體英語教學的深層理論依據。根據建構主義教學理論,學習具有自主性,情景性和社會性。學習者不是外界刺激的接受者,而是知識意義的主動建構者;教師不是知識的灌輸者,而是意義建構的幫助者、促進者。教材不僅是教師傳授的內容,而且是學習者意義建構的對象。教學媒體不僅是教學手段,而且是學習者的認識工具。而實行多媒體英語教學,正是對這種新的教學觀的實踐[1]?！案鶕袨樾睦韺W家Trecheler的研究成果,我們的學習1.O%是通過味覺,1.5%是通過觸覺,3.5%是通過嗅覺,11%是通過聽覺,83% 是通過視覺。人們一般可以記住自己閱讀到的10%,自己聽到的2O%,自己看到的3O%,交談時自己所說的7O%”[2]。所以,導致多媒體英語教學成功的真正原因,在于它擁有現代語言學習和心理學的理論基礎、挑戰了傳統的英語教學模式、改善了師生關系和學習方式;充分利用了人們對于視覺、聽覺和心理等諸多因素,因此,從聲音、色彩等多方面,能夠充分調動學習者的積極性、好奇心和求知欲。

其次,教師應該根據相關多媒體英語教學的理論依據,結合學生的實際需求和可接受程度,科學合理地做好教學和課堂設計。例如:何時需要有聲的課件?何時需用動畫手段才能使學生學習印象深刻?在特定條件、課堂內容和環境下,何種色彩的PPT課件最有效?多媒體技術在英語教學應用中多大的比例最合適?只有教師在教學和課堂設計時,合理地運用相關的心理學和語言教學理論,才能使多媒體技術在英語教學應用中做到“有理、有度、有效”。否則,教師就成了多媒體設備的“操作員”“放映機”或“鼠標手”(A mouse clicker),而不是英語學習的“引導者、監控者或參與者”。多媒體英語教學將無法得到學生的認可和滿意,因此,也就沒有“效率”可言。

2.多媒體英語教學的準備與實施

雖然在英語教學的實施階段,多媒體可以減輕教師課堂上的負擔,但是在準備階段,教師要比在傳統的英語教學模式中,花費更多的時間和物質準備。所以,英語多媒體教學課件制作應該秉承“目的性、實用性、直觀性、情感性、藝術性、鞏固性”等原則[3]。因為成功的多媒體教學,要求教師克服傳統的教學弊端,使抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視的、可聽的動感內容。它應該不局限于課本教材內容,而是圍繞教學的主題,為學生從書面、音像、網絡等各個方面全方位地搜索各種教學資料和信息。同時,在多媒體英語教學課堂實施層面,還要注意下列常常被人忽略的幾點:

(1)課堂上運用多媒體手段英語教學的時間比例。因為教學實踐證明:即使同一種多媒體英語教學形式或技能訓練,如果運用時間過長,容易引起視覺或聽覺疲勞。

(2)運用多媒體手段英語教學的內容、節奏和速度。教師應該針對學生的實際水平,控制英語教學的內容,內容超大、節奏和速度過快,會使學生沒有時間記筆記,不利于對學習內容的理解和吸收。

(3)注意多媒體英語教學的班級規模、教室大小和采光效果。如果課堂班級太大,不利于“師—生”(或“生—生”)互動;教室過大、光線太弱,也會削弱多媒體英語教學的可視度和效率。

(4)注意合理運用多媒體英語課件的制作色彩、控制字體大小與行數。根據筆者的教學實踐和觀察,“英語課件色彩、字體大小與行數”常常是教師忽略、但又是多媒體英語課件制作與教學中非常重要的幾個因素。如果多媒體英語課件的字體和背景色彩太接近(如:淺藍色背景與白色或淺紅色字體),學生臺下辨認比較費力,而字體和背景色彩反差大(如:淺藍色背景與深色字體、深藍色背景與白色字體、黑色背景與黃色[或白色]字體、白色背景與深紅色[或深藍色]字體等)效果則非常醒目。同理,如果屏幕字體太小或行距太密,學生坐在下面將無法辨認,達不到多媒體英語教學理想的效果。實踐表明:每張多媒體PPT頁面的文字應該控制在八行之內為宜、字體大小要根據教室大小和學生是否能夠辨認而定。

3.多媒體英語教學的信息反饋

綜上所述,盡管大家公認多媒體教學在多方面優于傳統教學,但它同時也有其局限性。例如:多媒體技術提供的人機交流,比不上師生或生生之間的自然語言交流;由于語言材料的局限性,多媒體技術與課件未必能滿足實際教學需要;部分語言教師的計算機水平所限,有時直接影響了多媒體教學的速度和效果;多媒體課件本身過于華麗或動畫的奇異,會分散學生注意力,削弱教學效果,等等。因此,多媒體英語教學隨著現代教育技術進步而迅速發展,并不意味著傳統的外語教學可以全盤放棄。兩者各有優勢,不能互相取代。只有把多媒體教學與傳統課堂教學的優點有機地結合并適度地應用,英語教學才能取得令人滿意的效果。此外,“教學是一個復雜的系統工程。不能簡單地認為把各種技術和系統放在一起引入教學領域,就可以達到提高教學效益的總體目標。只有把系統、設備、網絡、數據、知識、教學方法以及教師、學生緊密有序地結合起來,才能使得這一技術在教學中發揮應有的作用”[4]。所以,教師應該經常注意搜集“多媒體英語教學的反饋信息”與效果,才能夠做到胸中有數并及時調整教學,從而增強英語教學的針對性,提高教學效率。而上述相關多媒體英語教學效率調查研究,正是筆者對多媒體英語教學應用環節的實踐探索。

參考文獻

[1]邱毅敏,黃愛民.外語多媒體教學效果初探[J]. 贛南醫學院學報,2003(6).

[2]董文周,孫凱.多媒體與外語教學改革[J].外語電化教學,2001(6).

[3]魯有才.多媒體技術與英語聽力教學[J].信陽農業高等?？茖W校學報,2004(4).

[4]王紹欽,楊繼環.對多媒體環境下外語學習的思考[J].西安外國語學院學報, 2003(2).