電子技術課程任務教學的探索與實踐

楊興源

［摘 要］ 任務教學，就是通過具體任務的提出，學生自主制定計劃、自主開展學習探究，并以完成工作任務為主要學習方式的課程教學模式。該模式試圖 加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生現實學習能力和未來職業能力。

［關鍵詞］ 電子技術 任務教學 實踐反思

任務教學，就是通過具體任務的提出，學生自主制定計劃、自主開展學習探究，并以完成工作任務為主要學習方式的課程教學模式。該模式試圖加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生現實學習能力和未來職業能力。

一、任務教學的實踐探索

（一）教材內容有機重組，實現理論與實踐教學的有效整合

目前《電子技術》專業課程安排，如《電子技術基礎》、《電子測量與儀器》等，通過設計具有典型功能的器件為任務，在完成這實踐性任務過程中，我們發現以上教材內容中電子技術、使用設備等相關性程度很高的。從以上教材中選擇相關內容，并通過任務形式整合教學內容，把他們合并成《電子技術與設備檢測》這一門課程。任務僅僅提供了框架，課程計劃表，設計實踐性問題等，要考慮學生的知識基礎和職業能力的發展水平，使其相適應。我們可按難易程度為基本線索，加以系統組織和排列教學任務，如在PCB板上用分立元件制作與調試“穩壓二極管穩壓電源”。在任務中要充分體現新技術、新工藝、新設備、新材料等和質量控制內容。

（二）教學方案精心設計，為任務教學做好充分準備

任務教學，教師必須進行充分的授課準備。每個任務模塊在結構上以工作任務為起點，在內容的選擇和組織上以實踐知識為焦點，以理論知識為背景，以拓展性知識為延伸。內容包括工作任務、相關實踐知識、相關理論知識、拓展性知識、練習和學習結果評價。

為了讓學生完成任務，教師須在此前多次實驗，將容易出現的問題考慮周全，如教前準備階段的情景創設，如較好地解決任務中理論和實踐整合的問題，又如教學任務的描述、學習目標的確定等。

學習目標是學生經過完成任務過程中的每個環節之后的學習結果的行為描述，是任務教學教學設計的基本要求。教學目標一定要描述清楚，明確學生在教學過程之后，應“有能力做什么”，具備一定透明度和可操作性，使每個學生都能理解。具體目標包括理論、技能、行為意識(學習態度、責任感等)，如穩壓二極管穩壓電源子任務整流電路學習目標。

（三）教學方案實施，是任務教學的關鍵所在

1.設計引導性問題，促使學生由感性認識進入理性認識

任務教學的關鍵是實施實過程。經過教學處理，在方案實施中充分發揮任務教學中學生的主動性和積極性，任務盡可能促使學生自我學習與實踐反思。教師根據中職學生的認識水平和技能情況，設計具體框架任務下的引導性問題。設計引導性的問題，一方面可以提起學生學習興趣，使其目標明確，培養對電子技術的自覺意識；另一方面可使學生在此導向下，提前查詢、預習相關內容，以尋求多種解決問題的途徑和方法。使學生提高自主學習與實踐能力，有利于學生創新精神和創新能力的培養。

2.師生專業對話，制定完成任務的具體計劃

學生在目標與問題要求引導下，自主建立學習小組，合作查詢相關資料，開展小組討論等，為技術理論與技術實踐做準備。如識讀儀器使用，學生明白所要完成的內容，自己要做什么，最后達到什么要求，并且對完成任務有了初步計劃。在師生專業對話中，教師重點是把握講授的運用時機，對任務中電路的原理和元件的內部結構，常以掛圖、多媒體、仿真等手段進行直觀輔助教學，以及操作示范，解決疑難問題的引導。通過師生專業對話，學生在理解任務要求和掌握一定的相關知識后，學生從整體上理解任務，將所列計劃具體化，并通過收集處理元器件的材料清單，明確輔助設備、操作要求、測量方法、故障分析與排除等要求，然后學生將完成任務的情況填入“計劃任務進度表”。

3.教師參與輔導、評估，促使學生實施計劃并完成任務

學生任務計劃中的獨立實施這一實踐活動，不但使學生體會到了任務完成的完整思路和方法，而且強化學生理論學習和實踐能力，培養應有的工程素質。教師注意收集學生實施計劃各個環節情況以及操作是否合乎規范，用專業術語向學生解釋，并指出其可能出現的缺點，并共同探討哪些問題在重復出現，指出以后如何避免等。

學生實施任務計劃后，教師應及時組織學習評估，引導學生總結評價和反思活動。如各小組可以推舉小組長作為代表主講整個制作思路和制作過程，其他組員作為陪講，回答其他同學提出的問題。通過評估環節不僅可以聽取其他同學意見使本組制作更加完善，而且也可使其他同學開闊眼界，擴展思路，同時通過講解也可以鍛煉學生的膽量，培養演講能力及應對處理能力。

二、任務教學的實踐反思

任務教學強調學生思維引導，促進了學生自主創新精神與實踐能力。由于有了明確具體的課程和任務目標，學生不再是被動的接受者，他們有更多的機會選擇感興趣的話題，表達自己的想法，選擇自己喜歡的材料，建構自己的知識領域。在完成任務中，他們體驗成功，認識不足，成為自主的學習者。教師在任務教學中更多的是一種學生學習的資源，教師角色發生轉變，教師變成是活動的組織者、引導者，是一種媒介、橋梁，是學生活動的伙伴。但在任務型活動中，我們必須同時看到，采用任務教學，電子技術課程目前還沒有統一的課程標準，以及所需要的教材、參考資料都缺乏。為了保證教學的順利實施，任務教學的主要教學場所是實訓中心，而現在實訓場所達不到要求。任務教學對教師的知識結構與能力結構要求很高，不僅要有著非常深厚的理論基礎，而且需要有著很強的動手能力。這些方面還需要在我們教學實踐不斷探索、總結，并逐步規范和擴展。

參考文獻：

［1］陳振源．電子技術基礎．高等教育出版社，2006，7.

［2］何利．開放性實驗教學的探索［J］．實驗科學與技術，2005，(10)．