聾人大學生自動思維與功能失調態度的特點及關系研究

李　強　馬薛娟　路晨菲

摘要：采用自動思維問卷(ATQ)和功能失調態度問卷(DAS)對189名聾人大學生和150名健聽大學生進行測查。從負性自動思維的頻度、態度的功能失調程度及其影響因素等方面進行比較分析，以揭示聾人大學生抑郁情緒發生的內部心理機制。研究結果表明：①與健聽大學生相比，聾人大學生存在頻度更多的負性自動思維和程度更為嚴重的功能失調態度；②聾人大學生內部，負性自動思維的頻度存在性別差異和“交流方式”的差異，③聾人大學生群體較健聽大學生更具抑郁情緒或抑郁癥狀易感性。

關鍵詞：聾人大學生負性自動思維功能失調認知

分類號：G762

1引言

自動思維與功能失調態度是Beck抑郁認知理論中的重要概念。Beck認為，自動思維像是一種思維流。它與一條更大的思想流共存，大部分的時間我們是意識不到它們的。人們對于處境的解釋，會對隨后的情感、行為和生理反應產生影響，而這些解釋通常是模糊的、跳躍的，個體不加注意就會忽略掉，但還是會在個體的腦海中形成固定的思維習慣被保存下來，此后就像一個自動化的反應表現出來。負性自動思維是指在應激情境中個體頭腦中自動快速反復出現的消極的想法和念頭。功能失調態度是指以嚴格和完美的標準去評價自己及他人的認知方式，是非現實和完美主義的信念系統。

在以往關于聾人大學生的抑郁傾向、負性認知偏差研究中，曾使用Beck抑郁問卷(Beck DepressionInventory，BDI)、認知偏差問卷(cognitive BiasQuestionnaire，CBQ)對天津理工大學聾人工學院189名在校學生進行了測查。結果顯示，首先，BDI適用于聾人群體的信度檢測顯示，除睡眠障礙(r=0.443)和體重減輕(r=0.492)兩條目外，其他條目與總分的相關系數均在0.6以上。其他信度數據支持來自于分半信度系數，為0.886，說明貝克抑郁問卷適用于聾人大學生。同時，研究進一步證明了聾人大學生易產生以社會退縮為典型特征的抑郁傾向，認知歪曲可以顯著地預測抑郁。那么，為進一步探索聾人大學生抑郁情緒和負性認知的深層心理機制，本研究采用自動思維問卷和功能失調態度問卷，考察聾人大學生群體自動思維和功能失調性態度的水平。通過分別在性別、年級、專業等變量上，聾人大學生群體與健聽大學生群體的差異比較；以及在聾人大學生群體內部的差異比較，試圖揭示聾人大學生自動思維與功能失調態度的程度和特點。

2對象和方法

2.1對象

分為實驗組和對照組。實驗組被試為天津理工大學聾人工學院2001級至2004級全體在校學生，在校生分布于26個省市。測量對象為計算機科學與技術專業、服裝設計與工藝專業，共11個班189名在校學生。其中男生99人，女生90人，平均年齡：20.52±1.47歲，平均殘疾年限：19.23±2.10年。

對照組為天津理工大學計算機工程學院計算機專業和藝術學院藝術專業隨機抽選的150名學生。專業的選擇是為了匹配由專業帶來的被試差異。

2.2工具

研究采用自動思維問卷(Automatic ThoughtsQuestionnaire，ATQ)、功能失調態度問卷(Dysfunctional Attitudes Scales，DAS)施測。自動思維問卷(ATQ)評價與抑郁有關的自動出現的消極思想的頻度，涉及個體適應不良及對改變的渴求、自信不足、無助以及消極的自我概念和消極的期望等方面的內容，包括30個條目，五級評分，分數越高表示負性自動思維程度越嚴重。功能失調態度問卷(DAS)用來評估潛在的、較深層的認知結構。問卷共40個題目，五級評分，總分越高，表明功能失調性態度就越嚴重。

研究同時檢測了自動思維問卷(ATQ)和功能失調態度問卷(DAS)在聾人群體施測的信效度。結果顯示，ATQ的內部一致性信度為0.73，DAS的內部一致性信度為0.82，適用于聾人群體。

2.3統計方法

所有數據資料處理由SPSS13.0軟件完成。

3結果

3.1聾生與對照組ATQ、DAS測驗結果

3.1.1ATQ結果

在總體水平上，對男生群體內部、女生群體內部、計算機專業群體內部、藝術專業群體內部進行ATQ評分的獨立樣本T檢驗。結果發現，不同性別、專業的聾生和健聽學生之間的總體ATQ評分存在顯著性差異?？傮w上來講，聾生和健聽學生的ATO差異顯著(t=5.405**)，也就是說聾生與抑郁有關的負性思維出現的頻度顯著高于健聽學生；在男生群體中，男性聾生與抑郁有關的負性思維出現的頻度顯著高于普通男生(t=4.515**)；在女生群體中，女性聾生與抑郁有關的負性思維出現的頻度顯著高于普通女生(t=2，881一)；同樣是學計算機專業的學生，聾生與抑郁有關的負性思維出現的頻度要顯著高于相同專業的健聽學生(t=4.635**)；學藝術專業的學生，聾生出現的與抑郁有關的負性思維出現的頻度要顯著多于同專業的健聽學生(t=2.375*)。見表1。

為檢驗不同年級內部，聾生與健聽學生的ATQ評分是否存在顯著性差異，進行獨立樣本T檢驗。結果表明，除四年級外，其他各年級內部的聾生和健聽學生的ATQ評分都存在顯著性差異，即在大學一年級、二年級、三年級的聾生與抑郁有關的負性思維出現的頻度都顯著高于同年級的健聽學生。見表2。

3.1.2DAS結果

在總體水平上，男生群體內部、女生群體內部、計算機專業群體內部、藝術專業群體內部進行DAS評分的獨立樣本T檢驗。結果顯示，總體上講，聾生和健聽學生之間的DAS差異顯著(t=3.565**)，也就是說聾生認知失調的程度要比健聽學生嚴重；在男生群體中，男性聾生的認知失調程度要比健聽學生中的男生要嚴重(t=3.587**)；在女生群體中，女性聾生的認知失調程度要比健聽學生中的女生嚴重(t=2.601*)；同樣是學藝術專業的學生，聾生的認知失調程度要比健聽學生嚴重(t=3.047**)：學計算機專業的聾生和健聽學生之間則不存在差異。見表3。

接下來檢驗不同年級內部，聾生與健聽學生的DAS評分是否存在顯著性差異，進行獨立樣本T檢驗。結果表明：一年級和二年級的聾生和健聽學生的DAS得分都存在顯著性差異，三年級和四年級聾生和健聽學生的DAS得分都無顯著差異。也就是說，一、二年級的聾生認知失調的程度要比同年級的健聽學生嚴重。見表4。

3.2聾生內部比較

采用Pesrson相關分析法，對聾人大學生的自動思維得分與功能失調態度得分進行相關分析，相關系數為r=0.263**(p<0.01)，呈顯著的正相關，聾人大學生的負性思維出現頻度越多，個體態度的功能失調程度越嚴重。

在聾人大學生內部，采用獨立樣本T檢驗，對

ATQ得分與DAS得分進行不同性別間比較。結果顯示：男生與女生的ATQ得分存在顯著性差異(t=2.032*)，即男生與抑郁有關的負性思維出現的頻度顯著高于女生。見表5。

ATQ中，在交流方式變量上的單因素方差結果為F(2，186)=3.28，p<0.05。事后檢驗結果表明，完全口語交流的同學與部分手語和部分口語交流的同學之間的差異顯著(p<0.05)。也就是說，在聾生內部，能夠完全進行口語交流的同學的負性思維出現的頻度，要顯著高于部分手語和部分口語交流的同學。見表6。

此外，不同年級變量在DAS上的單因素方差分析結果為F(3，186)=9.18，p<0.01。事后檢驗結果表明，一年級聾人大學生與二、三、四年級聾人大學生之間的態度功能失調程度均呈現顯著性差異(p<0.01，p<0.01，p<0.01)；二年級與三、四年級聾人大學生之間的態度功能失調程度存在顯著差異(p<0.05，p<0.05)；三年級和四年級聾人大學生之間沒有顯著差別。見表7。

4討論

從聾人的認知特點角度分析。國外學者Furth(1964)的一項研究發現，聽障者的認知發展可能滯后健聽人2年，認知上表現出更多的刻板、固執和自卑特點。這些早年形成的負性認知特點隨年齡固化下來。因此，到了大學時期，當聾人大學生面對新的學習和生活應激事件時，當面對激烈的學業競爭或挫折時傾向于壓抑內心感受時，就會用大量負性思維評價眼前的情境。

此外，國內外還有研究表明，個體負性思維與功能失調性認知的出現與個體的心理認知特點、人格特質、社會認可和支持程度、家長教養方式等因素有密切關系。在有關人格特質研究中，聾人大學生在憂慮性特質上的得分較高，且應對方式不成熟——自責和退避顯示其自信心較低。而人格又在情緒中有重要作用，所以在同一種壓力條件下，聾人大學生會表現出較明顯的抑郁傾向，與抑郁有關的負性自動思維和功能失調性認知也就隨之產生。

同時，與健聽大學生相比，在學校的管理模式上，聾生多采用封閉式的管理；在人際交往方面。聾生的交際大多局限于群體內部，在社會待遇上，聾生經常遭受社會的歧視以及其他不公正待遇等；另外，聾生家長過度保護，缺乏特殊教育知識和技能。因此，聾人大學生的生存和發展有很多劣勢和特殊性，聾人大學生所積累的社會經驗大都是負性的。這就勢必會造成，聾人大學生較健聽大學生更容易出現負性自動思維，聾人大學生的態度功能失調程度也比健聽大學生嚴重，更容易產生抑郁情緒。

另外，在聾人大學生群體中，經常使用口語交流的聾人大學生在負性思維的頻度比其他交流方式的聾人大學生要嚴重。這可能與口語交流的聾人大學生可以跳出聾人群體與健聽人接觸，可能會在與健聽人的溝通中與其舊有觀念和認知產生沖突有關。但是，隨著年齡和年級的增長，聾人大學生態度的功能失調程度有所降低。這可能與高年級聾人大學生更能適應學校生活、更接納自己有關。正如有研究指出，在健聽父母家庭中的聾兒心理理解能力水平低于正常兒童，然而，聾人家庭中的聾兒心理理解能力卻處于正常水平，但不管是健聽家庭還是聾人家庭，聾兒的心理理解能力都會趨向成熟。那么，這一結果提示語言環境會對聾人的理解水平產生影響。但這只是聾兒的研究結果，關于聾人的認知理解能力隨環境變化而發展的內部機制還需要今后進一步的研究和驗證。

5結論

5.1與健聽大學生相比，聾人大學生出現負性思維的頻度更高，態度功能失調程度更加嚴重。但是四年級的兩個群體在負性思維頻度上沒有顯著性差異；計算機專業，三、四年級聾人大學生態度的功能失調程度與相匹配的健聽大學生沒有顯著性差異；不同性別聾人大學生的態度功能失調程度無顯著差異。

5.2聾人大學生群體中，其與抑郁相關的負性自動思維頻度與態度功能失調程度顯著正相關。負性思維出現頻度越多，個體態度的功能失調程度越嚴重。

5.3在聾人大學生群體內部，與女生相比，男生出現負性自動思維的頻度更高，需要更加關注。此外，完全使用口語交流的聾人大學生其負性自動思維要比其他交流方式的，如部分手語、部分口語交流同學的頻度高。

5.4總體而言，與健聽大學生相比，聾人大學生群體是抑郁情緒或抑郁癥狀的易感群體。

6學校教育中的建議

6.1了解和認識聾人大學生自動思維與功能失調性認知和應激事件的特點。引導聾人大學生正確的自我價值觀念的回歸，幫助他們樹立敢于面對困難的自信心。教師可以以學生的性格特點為切入點，進一步引導每一個學生繼續朝著自己的潛力領域健康發展。注意以正式和隱形的教育方式讓聾人大學生構建正確的認知體系。

6.2結合心理咨詢治療，重點識別、分析負性認知結構，并加以糾正。采用一定的技術對聾人大學生進行行為矯治，并建立起積極的認知方式。當個別學生發生心理問題時要特別加以開導，并輔之以各種心理訓練以重現引發問題的情景來鍛煉學生的處理和適應能力。

6.3聾人大學生剛剛進入大學時，教師要特別關注和留心其認知特點，并且要對不同年級、專業實施各有側重的、有明確指向性的教育或心理健康輔導。

(責任編校張沖)