基礎英語新課程緣起和發展

金　鶯

摘要：回顧世紀之交中國基礎英語界走過的這段歷程，目的是為了理清思路，減少盲從，從中國、從湖北的實際出發，讓基礎英語課程改革能健康快速的向前發展。

關鍵詞：基礎英語新課程英語《課程標準》

收稿日期：2008—11—08

作者簡介：金鶯（.—）女湖北省教學研究室特級教師

隨著21世紀的到來和科學技術信息化與經濟活動全球化的發展,世界各國的基礎教育課程都不失時機地進行了深刻的變革。作為發展中的一個大國，中國理應抓住契機，順應潮流，避免錯失良機。因為歷史經驗證明，當一個國家的經濟、政治和文化都發生了歷史性的變革或呈現出新的發展趨勢時，學校課程不可避免的也要發生相應的變革。毫無疑問，我們正處于這樣一個歷史轉折時期。而上世紀末在世界范圍內風起云涌的外語課程改革浪潮是啟動和推進我國新一輪基礎英語教育課程改革的一個重要因素。在基礎英語課程改革已經完成兩輪初中教學循環的今天，我們回顧世紀之交中國基礎英語界走過的這段歷程，目的是為了理清思路，減少盲從，從中國、從湖北的實際出發，讓基礎英語課程改革能健康快速的向前發展。

一、國際：外語教學，如火如荼

上個世紀末在世界范圍內引領課程改革潮流的是歐美的一些發達國家。首先是美國。美國歷來重視基礎外語教育教學改革，其變革可追溯到20世紀70年代初。當時曾經在五六十年代風行于美國的“聽說法”在閱讀與寫作方面的不足逐漸顯露，遭到批評。于是美國的語言學家們興起了一個新的研究領域：第二語言習得研究。研究的主要內容是有關學習者掌握第二語言的方式，學習者學習第二語言過程中的心理因素、學習策略、環境和個體差異對學習過程和學習效果的影響。這一研究與外語教學的關系十分密切，因此對國際外語教學界產生了深遠影響。近年來我國基礎英語教學界“習得與學得” 之爭來源于此。

與此同時歐洲各國相繼推出各自的外語課程改革方案。各國方案雖有許多不同，但有兩點是歐洲許多國家外語課程改革的共同點，一是積極推行低齡外語教育，開始在小學進行開設外語課程的實驗。二是中學階段開設第二外語。為了推進歐洲一體化進程，歐洲委員會曾于1995年發表題為“教育和訓練：以學習化社會為目標”的白皮書，書中明確提出第一外語的學習最好能從學前階段開始，然后在中學階段再開始第二外語的學習。如地處北歐的挪威，所有學校從小學一年級開始就開設英語課（第一外語），進入高中后學生可自主申請學習第二外語。

再看亞洲，日本、韓國等國為了培養具有國際競爭力的人才也相繼進行了基礎教育課程改革。世界各國都把培養具有國際視野的創新型人才作為課程改革的目標，因此外語課程與教學的改革顯得尤其重要。

各國外語課程與教學改革的特點可以概括如下： 一是特別重視教師自身語言素養和專業素質的提升，有一套成熟的教師職前與職后的進修培訓體系和制度，從機構和經費等方面為教師進修提高提供保障。二是十分強調對學生外語交際能力的培養，將培養學生的交際能力作為外語教學的目標，圍繞此目標在教學思想、教學內容、教學方法、教學模式教學評價等方面都進行了相應的改革。如提倡語言教學材料的真實性，關注學生在語言學習過程中的情感體驗等，力求改變人才培養的模式，實現學生學習方式的根本改變。

二、中國：大勢所趨，迎頭趕上

面對21世紀初激烈的國際競爭，中國政府清醒地認識到只有提高國民素質，才能應對競爭；只有提高人才的質量和數量，讓中國從人口大國轉變為人力資源大國，才能在國際大舞臺上占有一席之地。因此新一輪基礎教育課程改革猶如箭在弦上不得不發。正所謂：大勢所趨，我們必須迎頭趕上。于是就有了以下時間表：

? 1999年教育部正式啟動新課標的擬定工作。

? 2001年國家啟動38個新課程試驗區。隨后幾年將席卷全國的基礎教育課程改革拉開帷幕。

? 2002年武昌區初中率先在湖北進入新課改實驗。

? 2003年武漢市、黃岡市、宜昌市、十堰市等在湖北地區首先開始實施新課程。

? 2004年湖北全省所有市（州），包括農村和山區學校全部進入初中課改。

? 2005年廣東、山東、江蘇、海南、寧夏率先開始高中課改的實驗。

? 2008年高中新課程已在全國大部分省市鋪開，尚有10個省份將于2009年或2010年進入高中課改（包括湖北?。?。

三、課改的核心內容

認真研讀教育部頒發的《英語課程標準》（實驗稿），我們了解到此次課改的核心內容如下：一是要從以單一學科教育為目標向以全人教育為目標轉變，培養學生創新精神、實踐能力和終身學習的能力。二是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生語言技能培養的傾向。三是要從以教師為中心的教學模式向以學生為主體的教學模式轉變。四是要變單一評價為綜合評價，重視形成性評價。五是要在教學中充分利用現代信息技術，變單一媒體為多媒體教育技術輔助英語教學。六是要從研究教師如何教變為研究學生如何學。而其中最重要、最根本的變化應該是教師的教育教學理念的轉變。沒有教師教育教學理念的轉變，其他轉變就成了無源之水，無本之木。

四、傳統的教學觀念和模式與新課程的教學理念與模式的比較

以行為主義學習理論(behaviourism)為理論支持的傳統的教學觀念和教學模式是教學中以教師為中心，把學生作為知識灌輸的對象，課堂上師生角色分工明確。教師口若懸河，一人主講。學生的任務是認真聽講，做好筆記。師生之間偶有呼應。這種教學模式的特點一是強調教師在課堂教學中的權威性、主導性，二是強調知識傳授的理論性、系統性。當然這種教學模式也并非一無所是。例如對教學條件與設施的要求低，往往只需一根粉筆、一塊黑板就能開講。

但是這種“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式缺乏師生之間的交流，導致學生在學習過程中的情感體驗很差，因此不利于學生的思維發展，扼殺了學生的個性。實踐證明這種教學模式既不能保證教學的質量與效率，又不利于培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，不利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。

事實上能否打破傳統的教學觀念和模式是這次課程改革的關鍵所在。為了改變這種狀況，國內外的許多教育工作者、教育學家、教育技術專家多年來從理論與實踐兩個方面作了大量的研究與探索，建構主義理論（constructivism）正是這種努力所取得的主要理論研究成果。隨著多媒體計算機和Internet網絡教育應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響。誠如有人所說：“近二十年以來，把學生作為知識灌輸對象的行為主義學習理論，已經讓位于把學生看作是信息加工主體的認知學習理論。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論在西方逐漸流行?！保ㄒ浴嬛髁x與建構主義學習理論綜述作者陳越上海市第六十中學）

任何理論的產生都有其歷史根源，都有其體系與結構。建構主義學習理論亦是如此，其內涵與外延很豐富。但其核心可以用一句話概括：以學生為主體，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構(而不是像傳統教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上)。以學生為主體，強調的是”學“；以教師為中心，強調的是”教“。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點，由此而發展出兩種對立的學習理論、教學理論和教學設計理論。

五、多元智能在新課程中的作用

除了建構主義學習理論之外，我們還需了解的是新課程還有另外一個理論支撐：多元智能（Multiple intelligences）。多元智能理論認為“人在實際生活中所表現出來的智能是多種多樣的，這些智能可被區分為七項：語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能和自我認知智能?！保拥录{教授）根據多元智能理論，我們對學生不同的學習風格(Different learning styles)就有了較深刻的理解，明白為什么有的學生善于聽，有的學生善于讀，有的學生唱一唱做一做就學得快一些，這正是學生多元智能的具體體現。作為教師就要積極發現學生的多元智能，主動開發學生的多元智能,讓多元智能在英語語言學習中發揮作用。

我們之所以提倡在英語學習的起始教學階段用游戲的方式、活動的方式還有chant等方式實施教學，就是因為這些方式符合語言學習的規律，有效地發掘和利用了處于兒童或少年時期學生的多元智能。尤其是chant，中國和歐洲的英語教師在學生接觸英語的起始階段使用最多的一種方式。因為它具有節奏鮮明，瑯瑯上口，寓意正確，有助教學，貼近學生，生動有趣的特點。以下是筆者在國外聽課時收集到的部分chant。

I can see, ABCDEFG.

Girls and men, HIJKLMN.

Me and you, OPQRSTU.

Time for bed, VWXYZ.

Up and down, up and down,

All the way to London town.

Legs swing, legs swing,

All the way to Berlin.

Heel and toe, heel and toe,

All the way to Mexico.

One, two, put on your shoe.

Three, four, shut the door.

Five, six, pick up sticks.

Seven, eight, eat off a plate.

Nine, ten, say it again.

以課堂活動為載體，讓學生在參與、體驗中學習語言，形成能力是新課程對我們的要求。語言學習活動的開展一是能有效的激發和延續學生的學習興趣，二是可以為學生提供更多語言實踐的機會，三是能更有效地進行語言知識和語法知識的教學，四是可以幫助教師營造一個更好更和諧的學習氛圍，五是有助于教師面向全體學生施教并更多的關注學習風格有差異的或是學習有困難的學生。

基于多元智能理論的語言活動的開展能有效提高課堂教學的實效，但組織和實施對教師的要求很高。一是要求教師在教學設計中要緊扣教學目標和內容選擇合適的活動形式:Individual work, pair work, group work等。二是要求活動的組織和實施要具有明確的指向性（操練的內容），和可操作性（學生知道怎么做）。三是學生的分工明確（每人都有事可做）。四是經常變化活動形式，避免倦怠。如可以讓學生挑選各自的學習伙伴做pair work，不必總是同桌。小組的劃分也可以多樣化，不要把學生長時間固定在一個小組里。變化的結果是與不同的伙伴會產生不同的思維碰撞，會迸發出不同的火花。