高中文理分科的對策建議

張亞群

我國中學文理分科由來已久,它與高校招生分科考試密切相關。自清末引入近代學校教育制度后,國人開始接受西方知識分類系統,大量引入近代科學知識,并將其納入系統化、學科化的學校教學之中,建立高校分科招生考試及中學文理分科制度。文理分科作為高中課程分科教學的典型代表,反映了人才培養的個性化要求與客觀需要:

其一,適應高校分科選才的客觀需要。實踐表明,已實行的高考6門學科“大綜合”試題猶如一個大拼盤,雖名為“綜合”而實多為不同學科孤立題目的簡單羅列,少有真正的“綜合”。學習、考試都是以知識點為基礎,由點概面,考查重點。簡單的學科綜合,使學生形成的知識體系缺乏連貫性、系統性,大都點到為止,無暇深入。

其二,有利于提高人才培養效率。我國高等教育正大力推行“通才”培養模式,但高等教育的“專業性”特征不會改變。與此相應,高中后期適當的文理分科,有利于高校的生源選拔和人才培養。

其三,有利于展示和發展學生的個性特長。教育理論與實踐表明,學生資質存在個體差異性。在智力與非智力因素的作用下,很多學生到了一定年齡便會顯示出不同的學科傾向。根據自身的特點和今后的發展方向,學生自愿選擇側重文科或理科學習,既尊重了學生的學習自主權,也符合因材施教原則,避免一刀切。這有利于學生揚長避短,做到“術業有專攻”,為今后學術或興趣發展奠定了基礎。

其四,有利于減輕學生的學業負擔。高中生學習時間有限,應對高考大多滿負荷甚至超負荷運轉,當前“減負”、“松綁”呼聲甚高。2002年,江蘇高考實行“3+大綜合”,初衷在于打破文理分科弊端,考查學生的綜合素質。其“大綜合”把6門課程合為一門綜合科目,學生須同時學好9門功課,內容涵蓋約30本教科書。這套改革方案僅實施一年,即因學生負擔太重而不得不取消。2003年,遼寧高考實行“大綜合”,也只維持了3年而退出考場?？梢?高中文理分科并非完全是學校管理者、教學者的主觀愿望,是減輕學生學習負擔的一種有效手段,同時也反映了廣大考生的意愿和利益。

另一方面,由于過早、盲目的文理分科,也會衍生一系列消極影響?；謴透呖家詠?在“應試”的驅使下,高中文理分科越來越早。如果說上世紀六七十年代,從高三開始的文理分科對學生知識結構的影響尚有限的話,那么當今高一甚至一進入高中便分科教學,則嚴重阻礙了學生全面接受基礎文化的學習,也不利于高中、大學的教育教學的正常銜接。盲目分科不利于學生長遠發展,也影響基礎教育教學質量。

從現實可行性來看,矯正高中文理分科弊端,不是簡單地取消分科,而應是在優化高考科目組合的基礎上適當進行文理分科,同時改進中學教學管理,發揮會考的積極功能,從而推動各類人才的培養與選拔。為此筆者建議:

一應優化高考科目組合,引導基礎教育全面發展。選拔性考試內容與形式的變革可以引導中學教學。2004年基礎教育新課程改革以來,廣東等省市區陸續實施或出臺新課改高考方案,既保持了考試科目的覆蓋性,也增加了科目的選擇性,并引入了綜合評定等多元評價手段,有利于基礎教育發展。這類改革雖不能從根本上解決考生學業負擔過重以及偏科等問題,但為今后中等教育尋求更為合理的科目組合積累了寶貴經驗。

二應采取有效舉措,矯正過早分科弊端。高中文理分科雖屬必要,但不宜分得過早,也不應盲目分科。文理分科的前提,應是讓高中學生完成高中所有學科學習之后,再依據學生的興趣愛好、學科優勢、發展潛能,選讀文科或理科。高中前兩年用于學習各門學科,打好文化課基礎,高三一年集中精力分科復習、備考。此舉有利于減輕學生負擔,淡化高考的唯一指向性,有利于拓寬學生的學術視野和知識基礎。

三應適當增加高中選修課,發揮會考積極作用。高中選課制在我國部分地區已經試點施行,并初見成效,應在全國范圍內推廣。在高中后期教學課程中,建議文理科學生互選一定比例的課程,在保證學生基礎知識學習質量的同時,發揮特長,拓寬眼界。改進高中會考制度,加強會考管理。有的省市新課改高考方案擬將會考成績納入高校招生評價體系,這些舉措對于矯正文理分科弊端具有積極作用。

總之,高中文理分科問題關系到高考改革導向、推進中學素質教育、“減負”以及高等教育發展等多方面的問題,我們應有全面的認識?？v觀我國高校招生考試中科目與中學教學模式的演化歷程,分科考試始終是主流,文理適當分科有其一定的合理性。我們應興利除弊,既要發揮高考分科考試的長處,也必須杜絕過早、盲目的文理分科,以推動中學素質教育的健康發展。