促使學生語文能力由量變向質變轉換

熊興友

一、讓學生確定學期學習目標

我們做每件工作都應有適度的目標,才知奮斗的方向。目標適度,一是指難易上的適度,即“跳起可以摘到蘋果”的度,制定目標過多,會“貪多嚼不爛”;二是指適合學生自己的認知能力和教材的實際。

二、抓住課堂,授之方法

1、貼近學生,不好高鶩遠

許多初中生語文的基礎不好,聽說讀寫能力普遍低下。面對這種狀況,我們在語文教學過程中必須控制好難易程度,循序漸進,切忌好高鶩遠。應突出語文基礎知識的教學,重點進行字、詞、句、文的認、釋、讀、寫,這樣才不至于使語文課堂成為讓學生望而止步的萬丈深淵。應使學生有一定的成就感,在此基礎上適當進行能力訓練和提高,逐步把學生引向無限廣闊的終點,切不能把對績優生的能力要求套用為對普通初中生的要求。

2、教給學生有效的讀書方法

⑴教師要做到的幾點

①不動筆則不讀書;②讀書要做到四到:眼到、嘴到、手到、心到;③一定做好讀書筆記;④定期做讀書交流會。

⑵教給學生方法

①瀏覽法;②精讀法;③筆看法。

3、尊重學生,不輕易說“不”

《義務標準》指出:“綜合性學習的評價應著重考察學生的探究精神、創新精神和創新意識。尤其要尊重和保護學生學習的自主性和積極性,鼓勵學生運用多種方法,從不同的角度,進行多樣化的探究?！睒嫿ㄔu價機制,是開展“語文綜合性學習”的保證,具有導向和監控的作用。

4、充分民主,不越俎代庖,自主學習,不強制灌輸

學習者不會思考,不掌握學習的方法,單靠死記硬背來獲得知識,必然失去求知的興趣。因此,教師在教學過程中“引”要得當,“放”要得法,給足時間和空間,鼓勵學生“人自為學”。放的最終目的是要讓學生敢問、善問,敢于發表自己的見解,敢于辯駁別人,發表相反意見。在課堂互動中交換思考所得,從而不斷修正自己的答案,真正體驗探究的樂趣。另外,教師還要在教學過程中讓學生盡量多地動手操作。

在教學過程中“放”得徹底,還應當注意以下幾個問題:一是要區分好“亂”與“氣氛活躍”的關系。二是要給學生留足充裕的思考和活動時間。三是盡量多地為學生創造實踐的機會。

三、進行綜合性學習的評價

建立符合素質教育要求,并能促進學生可持續發展的綜合性學習評價體系,是實施《義務標準》和深化素質教育的迫切需要,也是確?！罢Z文綜合性學習活動”順利開展的保證。發展綜合性學習評價應堅持以人為本,以促進學生人格和諧發展為根本目標,充分發揮評價的導向和激勵功能,形成評價目標多元、評價手段多樣、評價方式靈活、評價主體參與,關注學習過程、學習實踐,關注學生努力、學生體驗的發展性評價體系。

1、評價的內容

⑴應支持并促進學生的可持續發展。評價的著眼點主要在:①在活動中的合作態度和參與程度;②在活動中能否主動地發現問題和探索問題;③能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料;④能否根據占有的課內外材料,形成自己的假設或觀點;⑤語文知識與能力綜合運用的程度,跨領域學習的程度;⑥學習成果的展示與交流是否充分。在評價時,要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法。對不同常規的思路和方法,尤其要給予足夠的重視和積極的評價。

⑵應重點評價學生的發展層次和發展水平上,突出學習過程的體驗、情感、態度、價值觀、綜合能力,不過分強調結果的科學性和合理性。

2、評價的原則

⑴以鼓勵為主;⑵重視學習過程;⑶重視應用;⑷評價及時。

3、評價的指標

綜合性學習活動的評價設計,應該能夠公平、公正、全面、客觀地評價出學生在綜合性學習活動中的各項表現。參考《義務標準》,本著以下原則制定評價指標:⑴定量評價和定性評價相結合,形成性評價和終結性評價相結合;⑵重視學生學習過程中的評價與學習效果評價相結合;⑶以肯定性、激勵性、成功性評價為主,評價學生學習活動的效果和成果;⑷評價主體多元化,評價的主體包括教師、家長、社會、小組中其他的學生以及學生自己,兼顧到評價的全面性;⑸評價時注重個體的差異以及個體的進步;⑹評價學生的知識掌握以及各種能力的情況;⑺評價學生在活動中表現出來的情感態度。

我相信,經過以上的訓練、評價和不斷的改進,月月、期期、三年初中畢業后每個學生的語文能力都會由量變向質變邁進一大步。