初探中學語文教學中美育的實施

曹玉蓮

語文教師應在教學中發揮審美娛樂功能,通過豐富多彩的教學形式和多渠道的情感誘發,使學生在和諧愉悅的審美心境中受到潛移默化的影響,以開啟內在情智、推動語文學習,受到思維鍛煉和思想教育。本文從以下幾方面來討論在語文教學中如何實施審美教育:

一、利用語文教材,實施審美教育

語文教學中的審美教育有極其豐富的內容,它幾乎包容了一切美的表現。因為,語文教材中一篇篇“依照美的規律創造出來的”文質兼美的典范佳作,作為美的信息載體,差不多包括了人類文化傳統中各個領域的美的積淀。

1、鉆研教材,發掘“美”

要使學生從教學中獲得深切的美感體驗,由“知學”進入“樂學”的“欲罷不能”之境,還需要教師從審美的角度去研究教材,處理教學內容,深入挖掘教材中美的因素。

2、課堂引導,陶冶“美”

教師將從教材中的美融化到教案后,可以利用豐富快捷的網絡信息,充分發揮多媒體技術優勢,把語文課堂裝扮得更美更靚,引導學生去發現美、欣賞美、創造美、享受美。語文教師在授課過程中,應該注意美感教育,喚起學生的美學思考,忽略了這一點,課文的講授就會變得寡然淡味。

二、以情感為核心,營造審美氛圍

美育應寓于娛樂之中,寓教育于美的享受之中,要讓學生在輕松愉快之中接收美、追求美。一個優秀的語文教師的課,應該是一首詩、一幅畫。用高尚激越的情感營造的美的氛圍,用妙趣橫生的語言,使學生在神圣的課堂里領悟真善美,從而達到創造性思維的飛躍。由此可見,“以情激趣,啟迪錄性”是課堂的靈魂。審美氛圍的營造、美育的實施,都依賴于情感。那么,情感在教學藝術中的作用有哪些表現呢?

1、情感賦予審美活動以生命活力

現代教育學認為:“情感的培養是語文教學的重要任務,同時它更是提高語文教學效率的重要手段?！闭Z文教學過程本身就應是審美活動,面對審美客體——作品,師生都應付出情感投入。課堂上能讓教師情、學生情、作品情融為一體,學生會受到強大情感力量的震撼,情感得到升華,靈魂得到凈化。

2、情感調控越得當,審美價值越高

經驗證明,情感是美感體驗中必備的因素,沒有情感基礎,再高明的教學藝術都將蒼白無力。任何一堂高質量的課都是情感的自然體現,從中可窺出教師對施教對象的情感態度和評價。教師的情感愈濃烈真摯,其感人的力量就愈大,其教育作用、美育價值就愈高。同樣,學生情感投入越多,課堂效率越高。教師在課堂上應充當“感情戲”的導演,情感調控得宜,審美價值高,“賣座率”也高。

三、以培養高尚的志趣為目標,構建美育的大廈

培養高尚志趣,是新時代形勢發展的迫切需要。真、善、美是培養高尚志趣的豐富營養。語文教學實現“三個面向”,迎接時代挑戰,就應該用時代精神去召喚,用榜樣人物去感染,用文學形象去熏陶,用真善美的情感去激發,用集體的輿論去評價,在辨是非、識美丑、別善惡的教學過程中,把學生引向人生追求的光明大道,并且同學校、社會緊密配合,共同創造一種環境。

1、語文教學在培養高尚志趣方面有著特殊的優勢

培養高尚志趣,主要靠的不是思想灌輸,而是熏陶感染、潛移默化,語文教學在這方面的“滲透”作用,是其他學科不可超越的。

⑴語文教材內容的綜合性與思想性特點,適合多方面的陶冶滲透。

⑵語文教材語言形象性與生動性特點,決定了熏陶感染的深刻性。形象生動的語言容易深刻感知,容易引起聯想,容易激發情感。從語言悟進去,歷史人物可以復活,現實人物可以再現,錦繡河山可以觸摸,深情妙理可以品味,于是心神動而情理生,舍偽求真,背丑惡而向美善。

2、語文教學中的道德評價能夠陶冶美的心靈

審美教育是一種陶冶情操的教育。由于中學生的情感難以保持長久,一時感受到的東西并非全部理解,加之現有的道德水平,也不可能不制約和影響到他們的審美態度、認識和情感。所以,在審美教育中,與道德教育有機地結合起來,用美的情感去陶冶學生心靈是十分必要的,為達此目的,不妨作如下嘗試:

⑴經常開展寫作活動,強化美感效應。美的鑒賞和美的創造有密切聯系。如果教師在學生獲取美感以后,再組織他們進行寫作,讓他們通過寫作體現出自己的喜怒哀樂,就可以使審美效應得到強化。

⑵經常開展道德情感討論,提高審美判斷能力。為了加深對課文蘊含的思想意義的認識和領會,教學中可以就思想內容、人物形象等方面組織學生展開討論,讓學生用已有的美學知識、道德認識對人物、事件進行分析判斷。

可以預測,美育在未來將是一個熱點,尤其在語文教學中,實施語文教學中的審美教育,是每位語文教師應盡的責任,每一位語文教師都應在全面素質的培養和提高上下一番工夫,不但要具備精深廣博的知識和多方面才能,更應努力提高自身的審美情趣,應該而且必須全面審視在落實美育過程中所涉及的各種因素,在思索的沙漠中開墾出一片屬于自己的審美的綠洲。