中學英語課堂五步教學法芻議

王桂霞

義務教育初中英語教材是一套學用結合的新教材。新教材采用聽說領先的結構功能教學,圖文并茂、語言地道,融知識性與趣味性為一體,它使我國的英語教學水平逐步與國際接軌。為了適應新教材的要求,必須改革傳統的以講授語言知識為主的課堂教學模式,而代之以培養學生交際能力為教學目標的新型的課堂教材結構。筆者認為,采用五步教學法是最佳選擇。

一、五步教學法的理論基礎

1、五步教學法符合認識規律

從哲學角度來說:“人類對客觀世界的認識,是在實踐的基礎上,經過感性認識到理發認識,并從理性認識到實踐的辯證途徑實現的?！蔽宀?復習、介紹、操練、練習、鞏固)教學法中,“介紹”這個環節就是教師將新的語言知識示范表演,使學生獲得感性認識,通過“操練”這一環節,上升為理性認識,這是認識的第一次飛躍;然后以“練習”這個環節把學到的知識與實際運用有機地結合起來,即從認識到實踐,是認識過程的第二次飛躍;最后鞏固階段,將所學的知識進一步深化。認識規律告訴我們:“對一個具體事物的認識,往往是經過由實踐到認識、由認識到實踐多次反復才能完成?！蔽宀浇虒W法遵循的就是“實踐、認識、再實踐、再認識”的認知過程。語言作為交際工具,語言的詞匯和語法必須經過語言環境的過濾,在實際的語言環境中運用,否則就看不出其語言功能。書上的文字和老師的講解,只是語言知識,把知識化為能力,要經過反復練習才能掌握,語文能力是培養出來的,五步教學法提倡把每節課大部分時間(大約35分鐘左右)讓學生“在游泳中學習游泳”,在言語操練中學習言語并形成熟巧。

2、五步教學法符合語言習得規律

美國語言學教授克拉申提出的第二語言習得論是當今世界是最有影響的外語學習理論,他提出關于外語學習的五個假設:⑴習得是無意識地形成語言能力的過程,這一過程非常近似兒童習得母語的過程;⑵自然習得時,學習者是按一定的可以預見的順序學會語法結構的;⑶習得在外語學生中起主要作用,是形成流利地運用外語的能力的關鍵途徑;⑷主張外語教學的輸入,即學習材料應該超出學習者的現有能力(i+1,而不是i),因為只有當學習材料含有略微超出水平的語法結構時,習得才會產生,但學習材料必須是“可理解的”;⑸只有在最佳情感條件下(即學習者動機強烈、信心十足、自我感覺良好、心情輕松、焦慮程度低),才會產生真正的習得。

3、五步教學法符合中國學生學習外語的規律

中國學生的學習環境、學習心理、學習行為與西方國家的學習者不同:⑴中國學生普遍缺少語言環境,因為我國是單一語種的國度,平日學生除了漢語外,很少接觸外語;⑵學習材料來源有限,主要局限于教師和教材;⑶進入青少年期的中國學生,受母語思維的影響很大,兒童時期的“語言習得機制”逐步喪失,必須進行有意識的學習是中國學生習得外語的主要途徑;⑷我國經濟不發達,教育還比較落后,缺乏先進的教學設備。針對以上現狀,我國學生學習外語的主要途徑是英語課堂。改革舊的課堂結構勢在必行。在五步教學法的課堂上,教師給學生提供足夠的操練英語的機會,在真實或模擬真實情景中培養運用英語的能力。

二、五步教學法實踐中應注意的問題

怎樣運用五步教學法進行課堂教學以及每個步驟教師應承擔的任務,《教師教學用書》中已闡述得一清二楚,廣大教師在實踐中積累了許多豐富的經驗,這里簡單提一下采用五步教學法應注意的問題:五步教學法與傳統教學截然不同,每個環節的順序與時間要嚴格控制。例如:“復習”是溫故知新,以往只是簡單概括上一節課內容,而五步教學法應采取提示、暗示的方法,讓學生自己回顧所學知識,以對話形式既復習知識又復習技能,時間不宜過長,約7、8分鐘;“介紹”是講解新課內容,時間只能占用1/4課時,否則又成了滿堂灌的形式;關于“操練、練習、鞏固”是三個環節,不能混為一談,但有的老師沒有進行充分操練,就匆匆進行倆倆對話,結果學生不知所措、課堂亂哄哄的;有的老師害怕“練習”階段自由對話、做游戲會影響課堂紀律,干脆取消練習;有的認為五步教學法就是口語練習,整堂課熱熱鬧鬧,忘了“鞏固”階段應落實到書面練習上。綜上所述,五步教學法在實施中還存在著一些問題,往往會變成穿新鞋走老路。要正確地運用五步教學法,必須提高教師的教學素質:具有扎實的語言知識和交際能力;具有一套訓練有素質、日臻成熟的教學方法;還必須努力鉆研教學,熟練駕馭教材,才能使五步教學法充分發揮其優越性,使課堂真正成為學生學習語言知識和培養交際能力的場所。

三、五步教學法與傳統教學模式的比較

傳統的教學模式與五步教學法相比:

1、傳統教學課堂以教師為中心;五步教學課堂以學生為中心。

2、傳統教學采用“滿堂灌”注入式教學;五步教學以交際法為指導,是以“精講多練”為原則的啟發式教學。

3、傳統教學把學生當作觀眾,自己演獨角戲,課堂形式單調枯燥,嚴重挫傷學生學習熱情;五步教學融知識性與趣味性為一體,課堂形式活躍,充分調動了學生的學習積極性。

4、傳統教學強調語言知識的講解,忽視學生語言能力的培養;五步教學使學生既獲得英語基礎知識,又培養了為交際運用英語的能力。