走出思想品德課堂教學的幾大誤區

陳明仙

新課程改革的理念、課標的落實以及新教材的運用都是通過課堂教學實踐展現出來的。新課程實施以來,我們的課堂中出現了多樣化的教學模式。教師的教學方式、學生的學習方式都發生了可喜的變化。但我們對新課程的理解是片面的、膚淺的,突出的表現是重現象不重本質、重形式不重實效,表面上看在四十五分鐘的課堂里常常是氣氛活躍、高潮迭起,好象課堂已經走進了新課程的最佳狀態。但當我們認真審視、研究、剖析我們課堂教學的某些教學行為時,不難發現存在著以下幾大誤區:

一、在目標達成的過程中忽視“知識”目標的誤區

新課程改革要求改變了那種不顧學生感受、體驗和需要以及把學生當作知識容器的“填鴨式”教學。但是,它并不排斥知識本身。相反,改革是為了讓學生獲得更多的知識。在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標達成的過程中,教師往往把大量精力用在課堂教學如何使用教學形式、手段、方法及關注學生的體驗與感悟上,而忽略了知識目標,似乎認為強調基礎知識就背離了課改的初衷,就不符合新課標的要求。的確,初中《思想品德》新教材淡化了很多理論性知識,增加了讓學生在活動中體驗和感悟平臺,但并沒有否定知識是基礎,是依托,是載體,是學生發展的雙翅。在教學活動中通過師生的活動要最大限度地充實和豐富教科書所設計的基礎知識的框架,使文字知識“活”起來,讓學生主動掌握知識和技能,使三維目標能有效達成。

二、為實現課堂教學形式多樣化而走“形式”的誤區

初中《思想品德》課程標準提倡多樣化的教學形式。在課堂教學實施的過程中,為了給學生學習營造一個良好的學習環境,為了激發學生學習的興趣,教師都在積極地探索多種教學形式,改變過去那種過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方式,組織了豐富多彩的教學活動,師生共同參與教學,共同合作完成教學任務。

但是,有些活動作為一種教學形式只是一種點綴。例如:角色扮演是學生非常喜歡的形式,但是我們在設計這些活動、指導學生編演時應該充分考慮要達到什么目的、學生可以從中了解些什么,避免出現在表演的過程中學生們嘻嘻哈哈、內容簡單、形式單一。表演后,至于劇中表現的主題思想是什么不得而知,表演只是起到了活躍課堂氣氛的作用。又如:討論幾乎是我們每節課都要采用的教學形式,但是有些問題根本就不具備討論探究的必要和價值,甚至有些問題只要給學生時間看書,學生就能歸納出來,討論實在是畫蛇添足,不但不能開啟學生的思維,久而久之還會泯滅學生思考的熱情,且達不到應有的效果。因此,我們在課堂教學中的每一個環節都應該從教學的需要和學生的需要出發,不能為了創設情境而創設情境,一味地追求表面的形式而背離新課程改革的實質要求。

三、為創造互動式教學課堂而丟掉了“秩序”和“規則”的誤區

新教育觀認為:教學過程是“師生交往,共同發展”的互動過程。為了讓學生動起來,讓課堂活起來,教師費盡心思,有些課堂確實活起來了,老師與學生平等地交流、探討,學生大膽地發表自己的看法?？墒?另一個問題也隨之出現了:有時學生一旦動起來,課堂秩序就沒有了,學生們各說各的,似乎發表意見的同學或者小組與自己毫無關系。本人聽過一堂《思想品德》課,教師的教學設計是比較新穎,學生自主學習、積極參與的熱情被激發出來。但當某一個小組闡述觀點、表達成果時,其他小組的同學要么忙著整理自己的資料,要么說笑、吵鬧,有個別想聽的同學也聽不清楚。學生們不傾聽、不補充、不否定,明顯的錯誤發現不了,老師也只是與該小組的特定成員進行單向對話,對于每個小組的成員來說,也只是了解了本小組的研究內容,而對其他小組完成的那部分知識卻知之甚少。那么,在這一節課里,每個學生獲得的知識都是不完整的,互動只是表面現象。每當談到這一問題時老師們都感到非常困惑,一方面,他們清楚缺乏秩序的課堂很難保證教學目標的完成,需要組織、管理和規則;但要創建一個既有管理和規則,又要充分發揮學生的熱情的課堂。對教師來說的確是一個挑戰。毫無疑問,沒有有效的課堂管理,就不會有成功的課堂教學。

在這種情況下,我們就要在日常的教學中和學生一起建立起新規則,培養學生學會傾聽、學會質疑、學會組織,真正地使學生在交流中不斷完善自己的認識,同時學會理解別人、尊重別人,共享他人的思維方法和思維成果。因此,教師在創設民主、平等、開放的課堂氣氛的同時,不能丟掉“秩序”和“規則”。

四、為確立學生主體地位卻輕視教師引導作用的誤區

新課程教學實施的一個基本原則是確立學生的主體地位?！白屨n堂充滿生命活力,讓學生成為學習的主人”已經成了我們的共識。在課堂教學的過程中,大多數老師都比較注意發揮學生主體的作用,尊重學生的主體地位,滿足學生的主體需要,使學生們敢于、樂于大膽地發表自己的見解,張揚自己的個性。但令人遺憾的是,有時在熱烈、民主的課堂氣氛里看到的卻只有學生的風采,老師扮演的好象是可有可無的角色。例如:有這樣一節課,老師在課前把全班分成若干小組,把問題布置給學生,課前由學生查找相關資料,上課時學生以小組為單位談本小組對問題的理解和認識。由于各小組準備充分,所以學生的熱情很高,也講得頭頭是道,但是受年齡、閱歷及知識水平的限制,有些問題說得不夠完整,有些觀點也有失偏頗,老師在小組總結時應該予以補充、糾正和提升?？墒?在一節課里,老師只是在各小組間穿行,把權利從一個小組傳遞到另一個小組,就像一個置身于世外的旁觀者,在學生學習的過程中,教師缺乏有效的指導,這樣就嚴重地影響了課堂教學的實效性。新課程提倡學生自主學習、探究性學習,但這種“自主與探究”有時會使學生不知所措,需要老師指導、點撥和幫助。因此,這就要求我們教師認真研讀課程標準和教材,努力為學生創設適當的條件、營造恰當的氛圍,認真設計好探究的問題和過程。在這一過程中,教師特別要扮演好引導者的角色,才能達到應有的教學目標。