數學活動課中的動手操作

張淑敏

在小學數學教學中,我們應重視學生的動手操作,讓學生在擺弄教具中學習知識?，F以三例說明:

1、讓學生用8個紅三角形與5個黃三角形學具演示8+5,可能會出現以下幾種合并過程:⑴將兩種三角形先合并在一起,然后一個個地去數,從1數到13;⑵將紅三角形逐個放入黃三角形的行列中,邊放邊數,從6數到13;⑶將黃三角形逐個放到紅三角形行列中,從9數到13;⑷從紅三角形里拿出5個與黃三角形湊成10,再把余下的3個紅三角形合并過來,從而得到13;⑸從黃三角形里拿出2個與紅三角形湊成10,再把余下的3個黃三角形合并過來,從而得到13。學生交流自己的操作過程后,在教師的引導下進行幾種方法的比較,就會領悟到第一種方法最慢且容易數錯,第五種方法最快且不易錯。這時,讓全班學生再用第五種方法重新操作一遍,就能容易地概括出湊十法的思路,而且能自覺地接受用大數湊十來進位加的方法,既培養了計算能力,又初步訓練了思維能力。

2、教學“小數點位置移動引起小數大小變化”的內容時,我在講清小數點移動的變化規律以后,指導孩子們動手做了一個數學游戲,收到了較好的效果。

游戲的方法是:讓孩子剪好同樣大小的硬紙板若干塊,分別寫上0、1、2、3、4、5、6、7、8、9等數字,0紙板要適當多幾塊,另加一塊畫有小圓點的紙板,用作小數點。游戲開始,按需要每人拿一塊紙板,舉上頭頂,連同小數點排成一橫行,組成一個小數(熟練后也可組成一整數),讓全體同學讀出這個數。然后由老師或學生干部發令:“這個數擴大100倍!”(也可說乘以100)于是,拿小數點的同學開始移動,他向右移動兩個位子,剛才的數起了變化,全體同學再齊讀這個變化了的小數。如果移動后,遇上整數部分的最高位或小數末尾是“0”,拿“0”牌的同學要把牌放下,表示去掉“0”;如果遇上數位不夠,拿“0”牌的同學要湊上去,以表示補上“0”。這樣擴大、縮小反復做幾次,同學們不但能熟悉小數擴大、縮小時小數點的不同移法,還能掌握小數中的“0”哪些該去掉、哪些不該去掉,什么時候又該補上“0”。

3、學生動手是一種樂趣,動手過程是思維和認識的過程。我在教學圓錐的體積時,通過讓學生擺弄學具,比一比,量一量,強化了認識過程。我要求同桌的學生分工合作,在教師的指導下,兩人合做一個等底等高的圓柱和圓錐,用倒米的方法,找出圓錐體積與圓柱體積的關系。要求每個學生把下列過程操作一次,即先在紙筒的圓柱內裝米,然后把其中的米倒入與它等底等高的紙筒圓錐內,觀察可以倒幾次;再在紙筒圓錐內裝米,接著把米倒入與它等底等高的圓柱形筒內,觀察需幾次才能將它裝滿。要求在5分鐘內完成兩次實驗。有的同學把一張硬紙卷成漏斗形,預防把米倒出,影響實驗的準確性;有的同學先把圓柱體的面封口,挖一個小洞口,讓米緩緩流出……這樣,寓數學思維于學生的實踐操作之中,使學生既活躍了思維,又掌握了知識。

小學數學教學中的動手操作是積極實施素質教育的一條有效途徑。實踐出真知,小學數學教學中的動手操作過程把學生帶進了一個全新的天地。它不但能培養學生具體的操作技能技巧,而且對于學生認識能力、思維能力、創造才能的發展以及情感的培養、意志的鍛煉都有著重要意義。