大學外語教師在教學中的角色

肖艷杰

【摘要】本文分析了目前“以學生為中心”的教學模式下大學外語教師的角色轉變，從單純的知識傳授者變為課程學習的設計者、組織者、學習的參與者和、信息的咨詢者和情感的支持者。

【關鍵詞】設計者 組織者 學習的參與者 信息的咨詢者 情感的支持者

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128（2009）07-0059-02

“以學生為中心”的外語教學是近年來為廣大外語教師廣泛關注的一種教學模式，它強調任何語言教學都應把學習者個人看作是學習的主體，一切教學活動都要以分析和滿足學生的需求為出發點。

在傳統的“以教師為中心”的外語教學中，教師主要是語言知識的講授者，其主要任務是對學生進行全方位的語言輸入。在這種教學模式中，教師是教學的主體，教師的角色可以概括為知識的傳授者和課堂教學的主宰者?！耙詫W生為中心”的外語教學模式下，學生作為學習的主體，直接參與到教學內容及教學實施手段的決策過程中去。教師的角色應由單純的知識傳授者變為課程學習的設計者、組織者、學習的參與者和信息的咨詢者和情感的支持者。

1 課堂教學活動的設計者

1.1 設計組織形式多樣的課堂活動

在課堂活動設計和組織過程中要充分考慮到學生的興趣愛好。古人說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W家布魯納認為學生學習的最好動機乃是對所學材料本身產生興趣。為了充分調動和保持大學生外語學習的興趣，根據不同的教學目的和要求，必須設計貼近大學生生活的問題，組織形式多樣的課堂活動。 這些活動都與學生的學習緊密相聯，容易調動學生的興趣，激發學生開口說外語的勇氣。此外，不同類型的課堂活動讓學生們有了一次很好的大學外語學習經驗的交流。例如教師可以設計故事接龍的活動，要求每位學生說一句英語來共同編一個有趣的故事。這樣的活動難度不大，能夠讓每位學生都能夠積極參與。

還可以將學生分成小組進行一些問題的討論，然后讓一部分學生充當正方，一部分學生充當反方進行辯論。在講授有關情感的單詞時，邀請一位學生上臺表演出這種情感，讓其他學生去猜這個具體的情感單詞,增加學生交流和互動的機會。

1.2 語言教學中注重文化導入

在設計課堂活動時必須意識到大學外語教學不僅僅是語言教學，也是文化教學。語言是文化的載體。語言與文化存有互為影響、互為補充、互為依附的密切關系，因此語言教學離不開文化的傳授，文化導入應貫穿外語教學的始終。這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，使學生提高對學習外語的興趣，同時也使學生不斷積累文化的知識，從而能真正理解如何準確地使用這一語言。大學外語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識﹑了解世界文化的素質教育課程。因此，設計大學外語課程時應充分考慮對學生的文化素質培養和國際文化知識的傳授。文化知識的教學并非可有可無，它已成為統領聽﹑說﹑讀﹑寫﹑譯五項基本技能的第六技能。

教師應該結合所學教材內容對相關的文化知識加以詮釋。教學中可以通過對比兩種文化的差異來導入文化。如對比日本人和中國人對恭維和謙虛的不同反應；對比送禮、宴請、招待的方法和方式；對比中西方身體語言的差異；對比中西方飲食文化的差異；對比中西方忌諱的差異等。

2 課堂教學活動的組織者和參與者

在課堂活動中，應當明白無誤地告訴學生如何進行活動，確保每一位學生都能參加到語言實踐來。在組織活動過程中還要注意從易到難，循序漸進，既不能讓基礎差的同學感到任務太難而產生挫折感，又不能讓基礎好的同學因任務簡單而失去興趣。組織、管理好課堂教學活動，盡量激發學生的參與意識，讓所有學生都從語言實踐活動中收益，讓學生通過語言實踐掌握語言知識重點和交際技能，使學生在參與中體驗樂趣，以取得良好的教學效果。

在組織課堂教學活動時，教師不是作為旁觀者，而是作為參與者直接參與到活動中去，在學生需要時給予啟發、幫助和指點。例如在和學生交流大學外語學習經驗的同時，恰當地指出大學生語言學習中存在的問題并給出相應的解決辦法。要求通過教師的參與，激發學生參與意識，盡量創造一種輕松、和諧的外語學習氣氛。在這種愉快的環境中，教師的參與會讓學生覺得教師不是居高臨下，是朋友，這樣有利于解除學生的緊張情緒，消除心理障礙，提高學生參與活動的興趣。同時教師要關心每一位學生，特別是那些緊張、不活躍的學生，對他們要熱情，鼓勵他們張嘴說外語，耐心回答他們提出的疑難問題；讓學生在無意識、無壓力、無憂慮的環境中，通過語言交流實踐，使所學的東西潛移默化地進入學生的潛意識中，變成自己的東西。

3 學習的幫助者和信息的咨詢者

當學生在學習過程中以及在課堂活動中遇到各種問題和困難時，教師要能作為學生所需信息來源為學生提供及時的幫助。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教之以漁，則終身受用無窮”。教師要教給學生外語學習的規律和方法，要善于啟發學生，培養學生的自學能力和主動獲取知識的能力。在外語教學中幫助學生正確認識到大學外語學習與中學外語學習的不同。要鼓勵學生勤學好問，靈活掌握所學知識，有效引導學生去發現問題和解決問題。積極創造條件讓學生能夠在外語學習方面獲得及時的幫助。向學生推薦一些日語簡易讀物和日語報刊雜志，豐富學生的課外生活；在課堂上講授一些聽力和閱讀的基本技巧；幫助學生如何充分利用課余時間提高日語的綜合應用能力。

4 情感的支持者

情感是打動人心靈的秘訣,是人們行為的內在動因。以馬斯洛（A. H. Maslow）、羅杰斯（C. R. Rogers）為代表的人本主義心理學強調學習過程中人的因素，關注學習者的意愿、情感和需要，重視建立良好的師生交往關系，以形成情感融洽、氣氛適宜的學習情境。建構主義心理學倡導：創建解決問題的情境，教師與學生、學生與學生之間應進行豐富的、多向的交流，提倡合作學習和交互教學。教師溫和的聲音、微笑的面孔、理解的表情會給課堂帶來愉快的氣氛，激發學生學習的興趣。正所謂“親其師,信其道”。在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，外語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。在教學活動過程中教師應遵循“多鼓勵、少批評”的原則，對學生的活動參與給予肯定和贊許，幫助學生感受到自我成就感，消除心理障礙，樹立自信心。老師只要對學生進行激發鼓勵并引導,學生就會情緒激昂、思維活躍，產生創造的欲望。

總之，“以學生為中心”的教學并不是忽視教師作用而由學生完全自主的極端教學。 “以學生為中心”并不意味著可以抹殺教師的作用，而是強調教師角色的轉變。教師在整個教學過程中起著多重作用，扮演著多重角色。

任何一種教學方法和教學模式都不可能完美無缺，它在具體實施過程中必然會受到一些具體條件的影響和制約，會遇到具體操作上的問題和困難，會產生一些認識上的不足甚至誤區。為使“以學生為中心”的教學模式達到最理想的教學效果，大學外語教師應對其有一個充分的、全面的、正確的認識，并在不斷的教學實踐中豐富自己，完善教法，與時俱進。

參考文獻

1 鄧炎昌、劉潤清，1989，《語言與文化》。北京：外語教學與研究出版社。

2 H. Douglas Brown. Teaching by principles: An interactive approach to language pedagogy

3 劉潤清，1999，《論大學外語教學》。北京：外語教學與研究出版社。

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5 桂詩春《新編心理語言學》上海外語教育出版社2000

University of Foreign Language Teachers in the teaching role

【Abstract】This paper analyzes the current “student-centered” teaching mode, the role of the University of Foreign Language Teachers shift from mere transmitters of knowledge into a course of study designers, organizers, participants and study, information consultants and emotional supporters.

【Key words】Designers organizers study participants information consultant emotional supporters of