基于工作過程導向的ＰＬＣ課程開發實踐

秦純鷹

[摘要] 本文闡述了以工作過程為導向、以素質為基礎、以能力為中心、以學生為主體的職業教育教學設計方法，并按這種設計理念進行可編程控制器原理課程開發的實踐與探討。

[關鍵詞] 工作過程導向[ 1] 可編程控制器 課程開發 教學情景

一、實施以工作過程導向的課程改革的必要性及指導思想

目前，我國高職教育課程很大程度上仍是以課堂教學的課程為主，多數課程開發還是圍繞學科性課堂教學進行，很少能以實踐為中心進行職業教育課程的設計和開發，高職教育的學習內容是工作崗位中所涉及的任務、內容和所需的能力等，這一屬性和特點決定了高職教育課程應該打破學科體系，以工作過程為導向。正是基于對學習對象的深入研究，我們認為當前在高職教育專業課程開發中更應該著眼于工作過程的實踐性課程的開發。

工作過程具有個豐富的內涵，不僅指一系列工作流程和任務，同時也包括工作實施的條件、環境及情景，工作所需要的能力和其他相關條件等。因此，以工作過程為導向的課程必然要以實踐活動來展開，實踐性是這一課程的中心屬性[ 2 ]。工作過程導向的課程設計與開發，就是以工作任務為中心構建一定的教學情境，圍繞工作任務的實施來展開學習。在特定的模擬真實職業環境中進行教學，通過圍繞某一問題、項目或課題開展教學活動，使教學目標具體，學習目標明確，調動學生的學習興趣和能動作用，使學生在完成教學案例的過程中掌握職業活動技能和必備知識。

二、工作過程導向的PLC課程開發實踐

PLC(可編程控制器)傳統的教學模式中，理論與工作過程實踐相分離的現象較為突出。工作過程作為一種有機融合了理論與經驗技能實踐的行為模式，因而與工作有關的知識絕大部分都應是在這種行為模式中構建而來的。為此，應該以工作過程中的具體若干問題作為構建一門課程的中心，以工作情景作為課程構建的基礎和條件，以工作過程中整體性認知[ 3 ]構建課程內容。

1．基于工作過程確定課程內容框架

可編程控制器應用領域相當廣泛，工作崗位群產生主要來自于工業自動控制領域。經過深入細致的企業調研，主要工作崗位為可編程序控制器系統設計中、高級工，從事可編程序控制器（PLC）選型、編程，并對應用系統進行設計、整體集成和維護。該崗位群包含的主要工作過程（任務內容）有：（1）進行PLC應用系統的總體設計和PLC的配置設計；（2）選擇PLC模塊和確定相關產品的技術規格；（3）進行PLC編程和設置；（4）進行外圍設備參數設定及配套程序設計；（5）進行控制系統的設計、整體集成、調試與維護。

按照相關職業崗位標準進行能力歸類、整合，確定課程能力，建立課程能力分析圖表一如下：

2．在教學情景中進行具體課程內容的構建

要完成上述工作任務內容需具備的能力目標有：（1）能正確理解、分析控制要求，提出正確的控制方案；（2）能根據控制方案，正確選擇傳感器、可編程控制器；（3）能根據控制方案，正確設計、調試PLC程序；（4）能根據控制方案及設計規范，正確進行線路設計與安裝。（5）能依據調試規程，對控制系統進行最終調試。需具備的知識目標有：（1）掌握傳感器的分類及主要技術指標；（2）掌握PLC的硬件組成及主要技術指標；（3）掌握PLC的軟件編程及工作特點；（4）熟練應用PLC的各種編程方式；培養的綜合素質目標：使學生樹立起安全意識、質量意識、工程意識等職業意識，并強化學生的專業技術應用能力、溝通協調能力和再學習能力等職業能力的培養。將典型任務模塊轉化為學習性工作任務，依托載體設計學習情境；將職業工作中的小任務轉化為學習性小任務，設計學習訓練單元如下表二所示：

三、結束

工作過程導向的課程與學科體系課程相比，最大的區別在于課程結構。學科體系課程的結構是學科知識，而工作過程導向課程的結構是學習性工作任務(情景)。本課程方案實施的關鍵是采用實訓教學或模擬情境教學，以工作任務活動為載體，盡可能的利用現有實驗實訓設備，設置若干個工作任務活動的場景，加強考證的實操項目的訓練，在實際操過程中，使學生掌握職業技能，提高學生的崗位適應能力。在實際教學過程中，我們依據本課程標準自編了體現工學結合 、任務驅動、項目導向的教材，利用現有實訓條件全過程采用情境教學手段，課堂教學均在校PLC實訓室進行，將理論講授和實踐訓練整合在一起。采用多元化評價方式，結合課堂提問、學生作業、平時測驗、實驗實訓、綜合實踐及考試情況，綜合評價學生成績。

參考文獻

[1]韓承江.高職職業活動導向教學模式探析[J].職教論壇，2006，（02）.

[2]李玉菲，曾瑤輝，姚躍明.對高職計算機信息管理專業教學改革的探索[J].中國職業技術教育，2004，（08）

[3] 李政儀.基于工作過程導向的課程開發《高等職業教育(天津職業大學學報)》2008，（04）