中職教材策劃必須做到“三個面向”

徐永杰

[摘要]近年來，中職教材出版模式發生了很大的變化，傳統的學科體系教材逐步被行動導向型教材所替代。本文從中職教學近年來呈現的專業培養區域化、研究參與多樣化、教學體系過程化和課程設計項目化等特點入手，建議編輯在進行中職教材策劃時要做到“三個面向”：面向新一輪中職教學改革，面向企業用人需求的變化，面向中職師生。

[關鍵詞]中職教材出版教學改革行動導向

[中圖分類號]G23[文獻標識碼]A

近年來，中職教育教學改革進行得如火如荼，各省市紛紛結合自身的區域特色，確定了以行動導向為主的教學改革理念?！绊椖拷虒W法”、“任務驅動教學法”、“情景教學法”等名詞不斷出現在各種文章和研究報告中。與此相適應的，就需要出版與之相配套的行動導向型教材。眾所周知，中職教育的重要目標之一在于培養直接從事某一崗位、某一工種需要的一線工人。其特點是重視知識的發生過程，最終的落腳點在于直接面向社會、面向企業的實際需求。在實際的調研中。筆者發現目前的中職教學呈現出以下幾個特點：

第一，專業培養區域化。專業培養開始注意區域經濟發展，更凸顯區域特色。如慈溪市周巷職業高中就結合慈溪市經濟結構的調整及其近年來著力發展特色經濟、優勢產業的戰略，重點發展與電子商務密切結合的批發零售方面的配送物流專業，培養以為生產企業服務為主的倉儲服務物流和區域中轉物流人才。

第二，研究參與多樣化。教育研究的參與者由傳統的、單一的職業學校發展為職業學校、行業和企業多方聯合參與的局面。如湖州市交通學校在進行物流專業教學的研發中，就嘗試聯合上海環眾物流有限公司共同開發相關課程，按照企業需求進行有針對性的培養。

第三，教學體系過程化。專業教學打破學科教學體系。逐步建立起以工作任務、工作過程、工作情景等為主的實踐性教學模式。如廣州市交通運輸中專學校在實施數控、模具等專業的教學時就將傳統的“教室”搬到了實訓室，真正重視對學生實際動手能力的培養。

第四。課程設計項目化。專業課程設計向以教學與訓練項目(任務、課題等)為課程名稱的新型課程體系轉變。如廣州市旅游商貿職業學校，在設置教學計劃時，加入了“調酒技能實訓”、“收銀技能實訓”等課程名稱。體現了教學理念的創新。

此外，很多學校還對中職學生職業能力的培養作出調整。由單純重視專業能力的培養，轉換到將方法能力和社會能力滲透到專業能力培養的方向上來。

2009年3月，教育部下發《關于做好中等職業教育課程改革國家規劃新教材使用和管理工作的通知》(教職成司函[2009]19號)，奏響了新一輪國家規劃新教材申報的號角。新教材更注重對學生實操技能的培養，強調“學中做、教中做”。為未來中職教材的出版指明了方向。同時也使得原本激烈的中職教材出版的競爭更趨白熱化。市場競爭的激烈必然會對中職教材的策劃質量提出更高的要求。為此。作為編輯，必須不斷地將創新的元索引入到日常的策劃工作中，不斷吸收先進的策劃理念和方法，在出版模式創新等方面做出不懈的努力。結合這些年從事中職教材策劃的所見所聞、所思所想，筆者認為，中職教材選題策劃只有做好“三個面向”，才能取得更好的效果。

一、面向新一輪中職教學改革

所謂“面向新一輪中職教學改革”，是指中職教材選題的方向不能偏離目前正在或即將進行的中職教學改革。要能體現中職教學改革的發展趨勢，滿足其對教材的現實需求。筆者在實際策劃的過程中，主要關注以下三個方面：

第一，關注國家的相關教育政策。近年來，國家頒布了一系列的與中職教學改革發展密切相關的文件，如《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》、《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》等。這些文件是中職教材出版的綱領性文件，編輯應能對其有比較深入的把握和理解，不能出現方向性的錯誤。

第二，關注各省市職教教研室教改的最新動態。各省市的職教教研室處于中職教改的最前沿，它們擁有最新的教改信息。同時也是中職教改最強有力的推動者。與各省市教研室的合作是一個長期的、漸進的過程。不但要關注其最終的研究成果，更重要的是要參與到其研究和開發的過程中。

第三，關注各中職學校校本教材的開發。中職學校為了學生能更好地就業。有動力按照企業的需求，結合學校特色、學生特色開發相應的校本教材。此外，中職學校處于教改的最前沿，也是教改最有效的執行者。如筆者2006年在廣州調研時發現某中專學校的財會專業按照崗位開發了幾本“職業任務驅動型”校本教材，在實際的教學中反響很好。2007年，筆者在此基礎上聯合其他學校一起開發了中職會計專業“崗位引領、任務驅動”型教材。在向全國推廣的過程中。效果明顯。

二、面向企業用人需求的變化

所謂“面向企業用人需求的變化”，是指中職教材的選題開發要能協助中職學校實現“以就業為導向”的培養目標，在教材開發過程中能關注企業用人需求的變化，盡可能吸收企業人員參與到教材編寫中來。這是因為，不同的職業教育體制決定了學生的不同身份：在學徒制職業培訓中，學生是企業的雇員；在傳統的中職學校職業培訓中，學生是學校的“客戶”；現實的狀況要求學生是學校的“產品”、企業的“準職工”。例如，統招統分體制下，財經專業中職學生就職的工作崗位基本與所學專業對口：20世紀90年代中期以后，財經類中職畢業生的工作崗位有了較大的變化，主要有：各商業銀行、電信公司等的臨柜人員；酒店業、商場、超市等的收銀和出納人員；私營企業等的文員、出納和會計人員等。這些崗位對學生的專業理論知識要求不高，但對具體的業務操作技能卻提出了較高的要求，即要求學生的專業技能過硬。企業用人需求的變化要求中職教學最終的落腳點應該也必須放在適應企業的需求上來。從企業用人需求變化的角度來設置相應的教材內容。筆者在實際策劃的過程中。著重從以下三個方面著手：

第一，著手開發與行業、企業用人需求相適應，與職業資格培訓認證相結合的項目課程教材。如在開發物流專業實訓教材時，就考慮到中職學生考取物流員、倉儲員等證書的需求，將考證內容和技能要求融合到教材內容的編寫中。像其中的《倉儲作業實務》，因其以技能訓練模塊的形式將倉儲員考證內容和具體的技能要求相結合，出版的第二年即獲得了廣東省職協科研成果一等獎、中國職業科研成果二等獎的殊榮。

第二，著手開發“以能力為本位、以職業實踐為主線、以項目課程為主題”的模塊化教材，并吸收企業人員參與其中。如在開發旅游類系列教材時，采用了“以客人為中心，以服務流程為導向”的編寫宗旨，按照實際的業務流程確定具體的教材編寫。同時，為了使教材內容更能體現企業的用人需求，特別邀請了廣東白天鵝賓館、嘉興香溢大酒店等單位的相關人員參與策

劃編寫。

第三，著手開發有助于培養學生綜合職業能力的“實景型”教材，即按照企業的實際工作場景設置教材內容。如在策劃金融事務專業系列教材時，教材內容選擇和教學設計等方面貫徹了“能力為本、任務驅動”的指導思想，采用四大商業銀行現行的票據和流程要求。通過模塊、項目和主題等多樣化的表現形式，讓學生在課堂學習中也能體會到實際工作流程。因此。本系列叢書出版后被中國工商銀行北京市分行、中國農業銀行浙江省某支行等單位指定為新員工培訓教材。

三、面向中職師生

所謂“面向中職師生”，是指中職教材選題要貫徹“以學生、教師為主”的策劃理念。選題能滿足中職師生的現實需求和潛在需求，在教材的編排上貼近學生的學習習慣和教師的教學習慣。為了能做到這一點，筆者主要在以下三個方面做了工作：

第一，了解中職師生的現狀。把握其現實需求和潛在需求。筆者在實際的調研中發現。大部分中職學生：(1)年齡偏小、知識面窄且掌握不牢、自控能力弱、接受能力不強；(2)缺乏對所學專業知識和自身特點的明確認識；(3)缺乏對就業崗位的了解，無法進行未來職業規劃設計。大部分中職教師：(1)教學任務繁重；(2)專業理論知識扎實，但缺少實際操作經驗；(3)缺少主動進行教學、課程改革的動力，但又渴望能得到引導。同時。不同地區中職師生的需求又呈現出不同的特點，東部沿海、中部和西部等地區由于自身經濟發展的不均衡對中職教育提出了不同的要求。

第二，架起作者與中職師生之間雙向溝通的橋梁。傳統的中職教材很少依據中職學生的心理訴求和生理特點來安排課程和教材內容。并非作者不愿這樣做，而是囿于自身占有資料的數量，缺乏對中職師生實際和潛在需求的詳細了解和準確把握。為此，筆者嘗試以座談會或研討會的形式讓作者和中職師生在一起進行溝通、交流，讓作者了解中職師生的教、學習慣。同時也讓中職師生清楚作者的寫作習慣，努力在雙方之間架起一座雙向溝通的橋梁。

第三，懷有一顆愛學生的心，體現編輯的人文關懷。蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦傾向，就談不上教育?！钡拇_。許多中職學生在知識基礎、學習意識、學習習慣、接受能力等方面與普高生存在一定的差距。但也應該知道：理論知識學不好。并不意味著動手能力不強。只要關注中職學生所擅長的。從他們的角度去考慮問題、開展教學、策劃選題，你就會發現原來他們也是“好學生”。

《成功出版完全指南》中有這樣一句話：“在房地產行業，人們強調三件最重要的事情：地點，地點，還是地點；在出版行業，關于圖書銷售，人們也可以說：關注你的讀者，關注你的讀者，再關注你的讀者?！敝新殠熒男枨?。有時會與編輯的理念有出入，這就需要編輯在策劃選題時運用自身的文化理想和文化使命感，盡可能去引導、挖掘中職師生的需求，使之與國家的長遠發展目標相一致。同時，編輯應能精心組織選題以滿足目前中職師生在課程標準、助教課件、綜合訓練等教材配套方面的明確需求：盡早策劃出能滿足中職師生潛在的、尚處于模糊階段的需求。做好中職教材策劃的“三個面向”，既要求編輯能不斷學習。善于捕捉新信息，在學習、進取中愉悅、豐富自己：又要求編輯在策劃選題時，不斷發揮自己的超前意識和創新理念，用一顆愛學生的心去引導作者撰寫書稿。不斷提高自身的策劃水平和服務中職教育發展的能力。