挖掘語文課堂的潛力，將情感教育進行到底

摘要:文章從挖掘語文課堂潛力,展示語文課堂魅力方面做了探索和研究,論述了在語文課堂教學中實施情感教育的方法,主要是如何走進作者自己、學生的心靈。

關鍵詞:語文課堂;情感教育

在強調素質教育的今天,情感教育的重要性已被很多專家學者教育工作者所認同。教師的最大價值在于對學生產生正確、深遠的影響,要做到這一點,沒有思想和情感的力量是達不到的?，F代教學論認為教學過程是以心理活動為基礎的情感過程和認知過程的統一,情感的培養是語文教學的重要任務,同時它更是提高語文教學效率的重要手段。于漪老師說:“讀寫能力與人的終生結伴而行,這種能力的強弱影響人的精神層次、文化底蘊、情操品位、素質修養,語文教學萬不可把它降格為技能技巧的教育?！边@段話道出了在語文教學中實施情感教育的重要性。沒有感情的教學是不道德的,光憑機智、機巧的教學是行不通的。那么,如何在課堂教學中進行情感教育呢?

廣大的語文教學工作者在情感教育方面做了很多挖掘和嘗試,或采用朗讀引發,或研讀體味,或情景再現,或摸擬情境體驗,或設置背景穿插,構建烘托渲染等,以情導情,激起學生內心的感情波瀾,引導學生情感。我的做法是“以感情作媒,讓心靈作主,促進共鳴”。一方面體現為在授課過程中注入自己的情感,一方面體現為善于從情感的角度去理解課文,注重心靈的感覺和情感的交流。

一、走進作者的心靈

語文的靈魂是文學,文學的本質是情感,情感的源頭是心靈。列寧說:“沒有人的情感,就從來沒有也不可能有對真理的追求,離開情感,不能造就人的精神世界?！蹦刚Z本身就伴有內在的情感因素?！案腥诵恼?莫乎于情”,文章并非無情物,“言為心聲,為情而造文”,一首首詩歌,一篇篇文章,無不是作者情感和心血的結晶,天然地蘊含著豐富的情感。在課堂中,教師要為教材所打動,師生共同走進作者的心靈,激活文本的情感,披情入文,由情及理,提煉教材中的情感因素,學會感動,學會寬容,學會尊重,學會領悟,學會心的共鳴,領會愛的偉大。

文本解讀要能夠知人論世,了解創作背景,創作與人生經歷的關系,作者的心路歷程等,才能夠融情入境,走進作者的內心世界。我們每讀一首詩或一篇文章,就是與作者的一次對話,一次情感交流。如在《聲聲慢》的教學中,我讓學生了解李清照晚年的痛苦經歷:國破、家亡、夫死、無子嗣、文物丟失、世人不理解等。讓學生體會詞人的愁情,設身處地體驗詩人那種哀苦無苦,孤獨無依的人生深層痛苦,學生走進了詞人的心靈,情感體驗豐富而深刻,情感得到感染和熏陶,從而提高了鑒賞詩歌的能力。

二、走進自己的心靈

(一)注重體驗和感悟

教材中所反映的人生百象,都是作者對生活體驗的結晶,學生的解讀是對教材內容的再體驗,繞過這一層,就談不上對人生真諦的認識,教師在課堂教學中要對作者的體驗做再體驗,使作者的體驗與教師的經歷溝通,融合?！笆蛊溲越猿龊跷峥?使其意皆若出于吾之心”,通過感悟,把文意、觀點消化成自己的思想與精神的一部分,并用自己體驗到的感情去誘發學生感情,力爭把作者創作時的全部激情重新釋放出來?！凹ぐ禾庍€他們激昂,委婉處還他們委婉”,才能激發學生探究文本創作真諦的熱情,使學生在對文本的領悟中,受到情感的感染,讓學生在情感上產生“移情”和共鳴,使情感得到陶冶,心靈得到凈化。

(二)真情投入

教師把自己的思想感情坦誠地暴露在學生面前,最能打動學生,引起情感的共鳴,教師把自己放進去,不當局外人,教師的心同作者、學生貼在一起。當教師真情投入時,舉手投足,一顰一笑,就特別富有人格魅力,就格外容易進入學生的記憶。

“登山則情滿于山,觀海則意溢于?！?教師要以自己的感情為中介,將作者的情與學生相溝通、相交融,用飽滿富有激情的語言去激活文本的情感,用富有感染力的語言去撥動學生情感之弦。在充滿情感的氛圍中,學生、文本、教師之間形成一條情感之流,從而產生共鳴。例如在《揀麥穗》教學中,我自己被作品所流露的淡淡的感傷和惆悵所感染,更為大雁與賣灶糖老漢之間的純樸、無任何企求的愛所感動,因而在教學時全情投入,傾注了自己的情感在里邊。我想,生活中的一些東西,需要我們像揀麥穂一樣地時時撿拾;在物欲橫流的今天,有些東西彌足珍貴,譬如至真、至善、至美及無任何乞求的愛等,誰不渴望得到親人的疼愛,誰不希求得到師友的關愛,這需要撿拾的難道不是希望愛的回歸嗎?大雁聽到賣灶糖老漢逝世的消息時放聲大哭,諸如這樣的哭,你有過嗎?我把自己對已經逝世了二十多年的奶奶的懷念之情講給學生聽,生小孩時撕心裂肺地疼痛時呼喚奶奶的經歷講給學生聽,在這節課里,我分明看到在座的學生眼里閃著淚花。

三、走進學生心靈

情感教育的最終目的是要走進學生的心靈。劉勰說:“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以入情”,學生有一定情感體驗和情感要求,才會有相應的智力和非智力活動,學生只有對所學知識產生情感才會以極大的熱情投身學習,學生只有通過自己的親身體驗,才能不斷改造自己的情感品質,提高自己的情感水平,豐富自己情感世界。要對學生情感領域施加影響,走進學生心靈,可以有以下幾種方法:

(一)心理復蘇法

心理復蘇法,就是幫助學生喚醒或找回自己內心體驗的方法。在《我的母親》(老舍)的教學中,我以“感悟親恩,述說母愛”為話題,讓學生說出對母愛的體驗和感悟,喚醒學生沉睡在記憶深處或原不曾覺察到的平凡的母愛的記憶,在對母愛的體驗和對作品情感再體驗中,學生的心靈得到洗禮,情感得到升華。

(二)創設和再現情境法

信息技術為情感教育搭建了平臺,含有情感因素的各種視聽材料如錄像、錄音、幻燈、電視、電影、圖片等應有盡有,為創設和再現情境創造了充分條件。這需要教師用心去選擇與整合。特別是詩歌教學和散文鑒賞,教師可充分利用視頻片段創設情境,讓學生身臨其境。如在《念奴嬌·赤壁懷古》教學中,我用電視劇《三國演義》片頭片尾的視頻,重現三國時波瀾壯闊的歷史畫卷,誘發學生聯想、想象,喚醒他們的各種知覺表象,讓學生體會“大江東去,浪淘盡,千古英雄人物”與“滾滾千江東逝水,浪花淘盡英雄”的雄渾而豪邁,從而豐富課堂情感內容,提高感悟情感的水平。

(三)朗讀渲染法

教師帶著感情的朗讀能夠營造氛圍,引領學生走進文本的情感世界中去。學生有感情分角色朗讀或齊讀也同樣能使他們走進藝術境界中去,特別有利于創設良好的課堂環境。教師范讀時要融之以情,根據教材蘊含的情感把握好朗讀的節奏,或慷慨激昂,或纏綿婉轉,或義正辭嚴,或清新愉快。通過朗讀注入情感因素,將朗讀作為心靈的訪客,在瑯瑯的書聲中美化彼此的情感。例如在教學《孔雀東南飛》時,我是帶著哽咽的聲音朗讀的,當讀到:“舉手長勞勞,二情同依依”時,哽塞地幾乎讀不下去,不用講解,文本的情感已經出來了。這種有感情的朗讀產生的影響是無窮的,這比精確的講解,周密的分析效果更佳。在《聲聲慢》的教學中,在眾多的聲頻朗讀中,我選用了呂中老師帶哭腔的音頻朗讀,整個課堂因聲入境,吟誦者動情,聽誦者入境,課堂在濃濃的情感中奏出美妙的旋律。

在朗讀中,學生用心靈去擁抱語言,與作者的心靈交流最直接,在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操,感受和再現作品的情思美感。

情感,如同涓涓泉水流入學生心靈,滋潤學生心田;情感,如同源頭活水使語文教學有了神韻,有了靈魂,有了風彩。理想的課堂要讓學生在品讀中感悟,在感悟中對話,在情感中追求,用心靈去感動心靈,用靈魂去塑造靈魂。作為中學語文教師的我們,除了對語文永遠學習、永遠堅守外,更要努力挖掘語文課堂的魅力,將情感教育進行到底。

作者簡介:羅惠端(1972-),女,任教于廣東普寧市第二中學,中等師范語文講師。