教師如何參與或進行教育研究

顏互立

一、何謂教育研究

教育研究的對象是教育活動,包括教育過程中發生的事件及參與教育活動的人。除具備一般研究活動的特點之外,教育研究還有如下特點:

1.教育研究的對象是人類的行為,是一種社會實踐,不可能按照研究者主觀的需要對研究對象加以孤立、封閉或純化。因此,不能沿襲自然科學研究的方法。

2.教育研究中所探討的問題,如學生的智能發展水平、學習的心理過程、學生的行為表現或老師的教學決策、方法手段或學校的制度與管理等等,都沒有較為全面的數學模型,無法對其進行完全量化的描述,需要采用定性與定量相結合,有時甚至是完全定性的描述方法。

3.檢驗結論是否正確的實踐方法,也不像自然科學那樣有是非分明的客觀標準,而與主觀的感覺判斷有一定的聯系。

綜上所述,教育研究是以教育科學理論為武器,運用科學的態度和方法研究教育現象,揭示教育規律,并用于指導今后的教育教學實踐的創造性的科學研究活動。

二、教師為什么要進行教育研究

教師的角色要求教師不僅是知識的傳授者,而且是學生學習的組織者、指導者。在組織學生學習的同時,引導學生逐步形成健康正確的人生觀、價值觀。不僅要教會學生掌握知識,更重要的是要教會學生如何學習。置身經濟時代,教師若要勝任本職工作,必須不斷更新觀念,創造性地開展教育教學工作。而要實現教育創新,僅憑經驗是遠遠不夠的,必須從事教育科學研究。

教育科學研究有利于教師較快地更新教育觀念。與教育發展相適應的觀念的形成,不僅僅是記住一些新觀念的詞句所能達到的,它需要教師自身去研究、去實踐、去體會、去探索、去創新,經過長期的堅持和積累,不斷改進和提高,逐步形成一套個性的教學特色,將新觀念滲透到自己的教育教學實踐中。

教師參加教育科研,有助于提高教師自身價值,強化創新意識。教師經過深入研究,可以改變多年從教的疲憊感,改變教書沒有”味道”的心理,而感到每天的教學工作有許多新的東西,真正做到“常教常新”。另一方面,教育科研的成果也能引起領導和社會的重視和承認,較好地體現自身的社會價值。

教師參加教育科研,能促進教師繼續學習、終身學習,有利于潛在的創造力的發揮,使教師不會像蠟燭那樣,燃燒之后毀滅自己,而會成為永遠閃光的恒星。

三、當前教師教育研究的現狀

對于教育研究,在老師們的教育研究論文中,往往存在著各種不同的問題。具體體現在以下3個方面:

1.將研究等同于成功經驗,比如自己比較成功地進行了一次教學的嘗試,把經驗體會進行總結,提出自己認為是共性的東西,就算是進行了研究。

2.只憑自己的主觀思考提出一些觀點,或從他人的論述中找出一些觀點,然后從自己或他人的經驗中找出個別的事例加以印證,一旦驗證成立,就寫成所謂的研究文章加以推廣其所謂的“研究成果”。

3.不知如何設計研究,辛辛苦苦但卻盲目地收集或記錄了許多數據,卻不能分析,也不知道如何利用數據去說明問題。把自己認為有用的材料、數據、現象、感想等堆積成一篇文章,以為有數據就是分析,沒有方向性、針對性和目的性,更沒有理論性,就認為是進行了教育研究。

四、教師如何參與或進行教育研究

教師參與或進行教育研究的先覺條件是教師首先要具備進行教育研究的基礎。比如說研究者自身的鉆研精神、學識水平、邏輯思考能力、綜合分析、概括總結、創新推斷等教育研究的綜合素質外,最主要的還要懂得進行教育研究的方法和途徑。這里,筆者僅就參與或進行教育研究的方法和途徑進行探討,以期能達到互相切磋的目的。

1.個案研究。個案研究的對象往往是某一具體的事件、過程或狀況,主要目標在于了解其中起主要作用的各種因素,它們之間的互相關系與相互作用,以及所起的影響及其程度。

筆者曾經就如何提高學校語文學科教學的有效性,隨機選取高一(3)班做了一個學生語文學習現狀問卷的調查。

語文學習現狀調查表

我對47份有效問卷做了統計。從統計結果可以看出在老師不布置任何作業,而學生又處于不被任何老師監督的情況下,按自己的意愿自由學習,根本不將語文作為學習對象的占74.5%,主動學習語文的僅占25.5%;學生如果有語、數、英三科作業必須在規定的時間里完成上交,后做語文作業的占61.7%,先做的占38.3%;學生平時使用普通話的幾率幾乎為0。由此我們可以看出語文在學生的心目中被排在其他學科的后面,這是語文學科教師必須關注的。再加上學校是一所農村中學,學校資源有限,學生了解信息的渠道比較少,那些喜歡閱讀的學生當中,又有相當一部分的人接觸的是大量的諸如武俠、言情一類的講求故事性的消遣類圖書,這對促進他們的語文學習并無多大裨益。

在這種研究中,重要的是盡可能如實地了解情況,了解分析產生這種現象的綜合因素,從而為進一步分析提供充分的依據。因此,研究者最好不要參與到實踐的過程中去,可以對研究的問題進行比較深入細致的探討,但必須保持獨立的立場。

2.參與式研究。參與式的研究在我們學校主要是通過學科備課組的課題研究和學科備課組進行平行觀摩課的形式來解決。這里我著重介紹一下學科備課組的平行觀摩課活動。采用這種行動研究的目的主要是為了要認識或解決教育或教學實踐中的某個重點問題或困惑,以提高或改進實際的教育或教學質量。

在實踐中,許多教學方法研究在一開始時,研究者本人或參加研究的教師頭腦中并沒有成熟的模式或方法,只有一些理論的觀念或不太清晰的設想?？筛鶕@些觀念或設想去進行教學,同時利用各種方式,如相互聽課、作教學分析、聽取學生意見、與家長座談、進行測驗評估等等,收集對新的教學方法的反應,發現存在的問題,制定出補充或改正的措施。這種研究的特點在于研究與實踐緊密結合,研究框架不斷調整,課題多為教育、教學中的實際問題,最適宜于教師和教學管理部門采用。

3.文化人類學研究。這種方法常用來研究學校中校園文化建設,主要針對學校中的各種人際關系,研究學生的行為、思想、作風及這些因素對學生發展的影響。例如,要比較不同班組的學習風氣及對學生學習水平的影響,可采用這種形式。研究者在一段足夠長的時間內,完全與作為對象的班組學生生活在一起,一同上課學習,參加課外活動,與他們談天說地交朋友。在這一過程中,詳盡地記錄他們的處事態度,在生活中的表現,自己以”對象”身份所得到的所有感受等等。然后,轉換到研究者的立場上來,對學生的學習風氣、學習水平以及兩者之間的關系進行分析,作出判斷。

這種研究一般需要較長的時間,開頭容易,堅持下來很難。學校的在職教師,雖然有足夠的時間與觀察對象相處但不容易真正忘卻自我而融入被觀察的學生中去。作為教師,還不可避免地會和學校管理部門及同事之間有著個人的利益沖突或恩怨關系,要拋棄這些東西做出客觀的描述也不容易。因此不宜輕易地確定采用這樣的研究方式。

4.普查與抽樣調查。普查的目的是獲取可靠的資料,用以進行分析并概括出普適的模式。如學生家庭作業量普查。普查有兩種方式:(1)全面普查。如對學校全體學生提出10個有關家庭作業量的問題,要求所有學生都作出回答。這樣做的好處是較全面,但工作量大;(2)抽樣調查,即在被調查對象中抽出一部分有代表性的樣品,用對樣品的調查取代全面的普查。抽樣可以有多種不同的方法?？梢允峭耆S機,即將所有的學生編號,然后由計算機打出一組隨機號碼;或從隨機數表中抽出一組號碼,對這些號碼的學生進行調查;在更多的情況下,研究者是按比例進行抽樣。

例如,全校高中部城鎮學生與農村學生的比例是3:7,調查時就按這一比例抽取300個城鎮學生和700個農村學生作為樣品。抽樣調查的樣品數量必須足夠大,才有代表性。到底應抽多少為好,也沒有硬性規定。一般來說只要能保證有合理的效度就可以了。通常,進行全面普查或嚴格的抽樣調查會受到種種客觀條件的限制,這時可以在力所能及的范圍內對研究的對象進行各種調查。如對自己所任教的一兩個班的學生進行調查,這樣的調查面雖不廣,但對分析全面的情況仍有一定的參考價值。不過應該記住,不要隨意地把在少數學生中發現的情況說成是普遍的情況或把特定情況下出現的問題說也是普遍的問題。

5.實驗研究。實驗研究的對象是一些測量的因素。例如,是否高考復習中解題量越大,考試成績就越好,可將一批條件相同的學生分為5組,第一組在復習中解題量為500題,以后各組依次為1000題、1500題、2000題和3000題,最后比較這幾組學生的高考成績,看其與解題量的關系到底如何。

事實上,影響高考成績的因素不單是解題量,甚至可能主要不在解題量,學生原有的基礎知識、能力水平、學習態度與方法、家庭環境、教學方式等都是影響高考成績的因素。這些因素往往相互交織在一起而無法分開。要進行實驗,就必須保證非對比條件(即除了解題量之外的所有因素)的完全相同或基本相同。這有一定難度,使得實驗方法在教育研究中的應用受到限制。

五、結語

我們說,“不宜用專家學者旨在建構理論的嚴格的學科規訓,來規范教師豐富多樣的個別化研究之路,不能用專家學者的研究范式來排斥、否認教師的研究及其成果的價值和水準?！苯處煹慕逃芯康奶匦杂靡痪湓拋碚f就是“在教育中,通過教育,為了教育”。也有學者認為,教師的研究是通過實踐,為了實踐,在實踐中。教師的教育研究應以直接推動教育教學實際工作改進為目的,它在根本上意味著教師對自己的實踐的一種考察和反思,它的最大的現實意義在于可以讓教師理解在他的實踐中有著內在聯系的多種要素的含義,從而使他的實踐更具理性特征。教師從事教育教學實際工作,不應當是盲目的,憑自我感覺的,而應是以研究來對待教學,是教育教學與研究在同過程中的密切結合。

一句話:未來教師的專業化成長之路其中最有效、最樸實的方法或途徑就是走專業化的教育研究之路。誰走在教育研究的前列,誰就贏在了起跑線上。

參考文獻

[1]福建教育.

[2]基礎教育系列叢書.

[3]教學管理手冊.

[4]教科研管理手冊.

[5]福建教育學報.