堅持以人為本　創建和諧校園

張篤水

新課程要求學校成為一個充滿生機的地方。同時也只有充滿生機的學校才能有效地實施新課程。因此,如何使學校獲得強大的生命力,不僅是關系到新課改的關鍵問題,更是擺在每位管理者面前的重大課題。因此,作為學校管理者,要想讓自己的學校在新課程改革的浪潮中脫穎而出,就必須想盡千方百計更新學校管理理念,創新學校管理方法,以人為本,努力創建和諧校園。

一、關于“以人為本”教育理念的解讀

“以人為本”是指以人為基點,從人出發又向人回歸的教育思想。這是人本主義哲學思想在教育上的體現?！耙匀藶楸尽弊鳛橐环N價值取向,其根本所在就是以人為尊、以人為重、以人為先。當我們將“以人為本”作為教育的價值選擇時,教育便具有了創造人的價值的意義。它以充分開發個體潛能為己任,以豐富的知識、完整健全人格的培養為目的。教育管理學中的以人為本強調的是“以人的發展特別是作為教育對象的具體的個人的和諧發展為根本”。如果說,人的本質力量是人的自覺自為,教育則凸顯出對這個自覺自為生命體的不斷生成與和諧完整發展的動力特性,這一特性要求我們今天的教育必須從傳統的知識性教育向發展性教育轉變。因此,學校管理更應該適應教育的需要與時俱進,大力施行人本管理,創建和諧校園。

“一撇一捺互支撐,一靈一肉相兩成,一情一理為雙翼,一言一行賴悟功?！边@是著名特級教師趙謙祥先生對大寫的“人”做的詩化般的詮釋?，F代教育的首要目標就是要培養一個大寫的“人”,一個人格健全的人,一個靈與肉協調,情與理均衡,言與行統一的人。提倡以人為本,呼喚人性回歸,體現了教育現代化的自由與民主精神。人本主義教育理念的核心就是要以人為本,尊重人,理解人,關愛人,教會學生做人,構建人的靈魂——人格精神。

堅持“以人為本”的教育管理思想是學校發展的惟一動力。人本觀念告訴我們:管理的核心是能動的人,管理的動力是人的主動性、積極性。作為學校管理者首先必須具備高超的管理水平與領導藝術。學校管理者必須以做好人的工作為本,要一切著眼于全體師生,一切依靠全體師生。學校管理者要尊重人、信任人、理解人、關心人、愛護人,采用民主、平等、和諧的管理模式,創設一種和諧的學校小氣候,讓每一位教師都奮發向上,努力進取,從而獲得學校工作整體創新發展的合力。學校管理者要走進學生心靈,創設優美的學習環境,讓學生愛校、樂學,從而大幅度提高學校的教育教學質量。

二、“以人為本”與創建和諧校園的關系

任何管理,說到底,都是人的管理。原任美國鐵路公司總裁史密斯曾指出:“鐵路的成分95%是人,5%是鐵?！辫F路如此,那么作為百年大計的教育呢?只有堅持以人為本的教育管理,才能不斷提高教育管理者的管理水平,提高教育質量,才能創建和諧校園。

堅持以人為本,樹立教育管理新理念,是創建和諧校園的先決條件。人本管理是一種“德治”與“法治”相結合的管理,要提升教育管理水平,就要樹立以人為本教育管理的新理念,把“法治”和“德治”結合起來。管理一所學校,要有規章制度。校章校規是學校辦學經驗的結晶和反映,它對于穩定學校秩序、提高教育質量起著保障作用。管理的方式不應該只有冷冰冰的紀律和制度,而應該更多地體現人性化、充滿人情味。只有這樣,才能真正實現管理者和被管理者之間互動,提高管理的水平和效益。

堅持以人為本,研究教師管理新模式,是創建和諧校園的根本保證。以人為本的教育管理,要求管理者對教師的生活、心理、健康、工作、事業傾注更多的心血。學校應配合師德教育,強化教師職業意識、創新意識、發展意識,注重根據每個人不同的特點,為他們提供表現才華的舞臺,創造施展才干的條件,建設發揮才能的環境。

堅持以人為本,探索學生教育管理新機制,是創建和諧校園的有力杠桿。在教育管理中,必要的科學的管理不僅不可缺少,而且還要加強和完善。在教學管理中,不但要重視對學生的管,而且還應重視對學生的放,就是對學生不能管得太死,要敢于放手,要讓學生自己管理自己。這樣才能調動學生學習的積極性、自主性,充分發揮每位學生的潛能,激起學生創新的熱情,發展學生的創新能力,加速教育目的的實現。

總之,“以人為本”是創建和諧校園的前提條件,是創建和諧校園的根本指導思想,是創建和諧校園的手段;創建和諧校園是“以人為本”思想用于學校管理的必然結晶,

三、以教師為本,充分調動教師工作積極性

一所學校管理的內容千頭萬緒,其中最為重要的就是如何充分調動起教師的積極性。我認為可以從以下幾個方面入手,從而達到教師人盡其才、人盡其力、人盡其心。

(一)讓廣大教師人盡其才

這里所講的“才”,專指教師教書育人時所具備的專業常識。韓愈在《師說》中說:師者,授業、傳道、解惑也?，F在姑且不論現代的人民教師應該具備什么素質,但就專業知識來說,不能“授業、傳道、解惑”不能為師。我們知道,每位教師從高等院校所學的知識是書面的、片面的、膚淺的,甚至有許多知識的獲取、積累,畢業后不能做到學以致用。因此,校長在安排教師工作崗位時不能絕對以教師畢業的專業來判定其知識和教書育人的水準,應該讓教師自我選擇所教的學科,只要是專長的,即使不是本專業的也無妨。美國未來學家阿爾文·托夫斯說過:“未來的文盲不再是不識字的人,而是沒有學會學習的人?！蹦芊駥W會學習應該作為教師是否是人才的衡量標準之一。

(二)讓廣大教師人盡其力

管理是一門高深的藝術,過粗或過細都會壓抑教師的主動性和創造力。作為一名校長,其管理的水平不是體現在制定、完善了幾個規范制度,解決了幾個棘手問題,完成了幾個艱巨任務上,而是如何調動教師的最大工作熱情,人盡其力,人盡其職?！邦I”是為了“導”,“管”是為了“理”,其最終都是為了放權、放手,使教師養成“領導在?；虿辉谛６家粯訉Υぷ鳌钡牧己昧晳T。

我們發現有相當部分的教師熱衷于“出工不出力”的應付式教學。作為校長,要深入調查研究,努力找到問題的根源,想方設法為教師“人盡其力”創造條件。如果每位教師氣都順了,心都齊了,力都使了,集體的力量就會得到充分的展示,愛崗敬業的氛圍就會自然而然地形成。到那時,別說是教風形成良性循環,教育教學質量穩步上升,就是學校的管理目的也達到了。

(三)讓廣大教師人盡其心

辯證唯物主義告訴我們:事物是普遍聯系的,世界上的任何事物都同周圍事物有條件地聯系著,沒有一件是孤立存在的。教師能做到人盡其才、人盡其力是學校得以發展的源泉,但每個人心想的不一樣就會南轅北轍。這就更需要強調“團隊精神”,也就是平時說的“團結協作”精神。一所學校如果沒有團結協作精神,其力量是脆弱的,也是不能長遠發展的。廉頗與藺相如均為趙國棟梁之才,就其對趙王和趙國來說,無不盡心盡力的,但如果將相不和,趙國被滅亡的時間就提前了。因此,要千方百計動員教師相互協調,心往一處想,力往一處使,不嫉賢妒能,樹立大局的觀念。同教材的教師要相互學習,揚長避短;同班級的教師要相互溝通,齊抓共管。發動每個教師都從靈魂的深處挖掘自己的不足之處,找到激奮點,圍繞學校的發展目標奮力拼搏,與學校的興盛共榮辱。