《Flash動畫制作》課程教學方法應用初探

秦云霞

【摘 要】 《FLASH動畫制作》是一門理論性與實踐性非常強的課程,如何培養創造性思維是一大課程,本文通過對任務驅動教學法和案例教學法的應用進行了探索,通過在教學中設置任務和選取案例提高學生的學習興趣性和主動性,從而達到良好的教學效果。

【關鍵詞】 Flash動畫 任務驅動教學法 案例教學法

當前許多職業院校的計算機專業都開設了“Flash動畫制作”課程,作為一門操作實踐性很強的課程,如果教學中仍然采用傳統的教學方法,將很難達到預期的教學效果。筆者經過5年多的教學實踐,逐步摸索出了一些適合職業學校學生的教學方法,即采用任務驅動教學法和案例教學法。

1 “任務驅動教學法”在Flash課程教學中的應用

“任務驅動”是“以任務為主線,以教師為主導,以學生為主體”的教學模式。教師將教學內容蘊涵在任務中,通過創設一定的教學情境,讓學生帶著任務去學習。在這個過程中,學生擁有學習的主動權,教師不斷地激勵學生學習,從而使學生真正掌握所學內容。通過一個個有趣的完成任務的過程,從而建構出本學科的知識結構。

1.1 任務驅動教學法對Flash教學的促進作用。

1.1.1 調動學生學習的積極性、主動性。俗話說:興趣是最好的的老師。教師在設計任務時,要適合學生的身心特點,圍繞他們感興趣的事物,有針對性地設計學習任務,激發學生進行積極的思維活動。

例如在學習鼠標跟隨效果制作時,首先給學生欣賞一系列漂亮的鼠標跟隨動畫效果,有的跟隨的是一串星星,有的是旋轉文字,有的是彩帶,還有的是小動物,十分可愛,學生在觀看的過程中心情愉快,激發了對美的感受,從而產生學習興趣。接下來就給學生布置任務:自己設計一個漂亮的鼠標跟隨效果,跟隨內容可以自定。在興趣的驅使下很快學會新知識。

1.1.2 培養學生解決問題的能力。任務驅動法是一種問題推進式的教學模式,所有的教學內容都蘊涵在任務之中,讓學生通過解決問題來主動建構起知識面。

例如制作歌曲“童話”的MTV,這是一個大任務,需要學生當導演,將它分解成一個個的小任務,即分幾步完成。先寫一個故事的劇本,然后確定作品有哪幾個鏡頭出現,每一個鏡頭有哪些演員和哪些場景等等。一般要經歷四步制作過程:①繪制出各種人物、場景和道具;②將繪制出的圖形制作各種人物表演片斷;③將人物片斷合成,合成出各個場景的動畫片斷;④將整個場景串起來,并加入音樂和歌詞,進一步調整細節合成整個MTV。

1.1.3 培養學生的創新意識與創新能力。教師可以根據教學內容安排好任務的順序,使得任務之間是相互關聯、循序漸進的“螺旋式”上升。

例如在學習引導動畫時,先布置一個簡單的任務,即一只蝴蝶沿著一條路徑移動,然后任務難度提高,即讓蝴蝶在飛的過程中也翩翩起舞,接著再進行延伸訓練,制作月亮繞著地球轉的效果,其中地球也要自轉。

1.2 實施任務驅動教學法對教師的要求。在任務驅動教學法中,雖然強調以學生自主學習為主,學生是知識的主動建構者,但是這并不表明可以忽視教師在其中的作用,相反教師的作用更為關鍵,對教師的要求更高。

1.2.1 角色轉變。角色轉變有兩重含義:一是從講授、灌輸,轉變為組織、引導;二是從講臺上講解,轉變為走到學生中間與學生交流、討論。在學生學習遇到困難時,教師應該對學生進行指導;在學生學習不夠主動時,給學生提出問題,引導學生去探究;在學生完成基本任務后,調動學生的創作欲望,進一步完成較難的任務。

1.2.2 適時指導。任務呈現在學生面前后,教師不要急于去講解應該怎么做,或立即讓學生自己去做。而是要指導學生進行思考,引導學生逐步理清思路。在學生完成任務的過程中,教師要注意觀察學生,及時發現學生中出現的問題并予以指導,多給學生以鼓勵,讓每個學生都能自主地、大膽地去完成任務。

1.2.3 反饋糾錯。學生完成任務之后,教師應對任務進行檢查、測評。教師可利用多媒體教學軟件進行示范操作,幫助學生規范操作過程;或由一學生到教師機上操作,教師在旁點評糾正,讓學生對知識有一個更清晰系統的認識。

任務驅動教學法始終把學生作為學習的主體,以任務作為驅動,讓學生通過自己的操作,把書上死的理論變成活的應用。教師的引導、點撥更多的是把知識加以引申,使學生能夠觸類旁通,識一山而知千峰,點面結合、以點帶面、以舊帶新,對培養學生自主學習的能力和創新能力有著積極有效的作用。

2 “案例教學法”在Flash教學中的應用

從廣義上講,案例教學是通過對一個具體情景的描述,引導學生對這些特殊情景進行討論的一種教學方法。因此,案例教學是一種師生兩方直接參與,共同對案例進行討論的、合作式的教學方法,教師是引導者、協助者,而學生是教學活動的主導者,是一種互動式的教學方式。使用案例教學可以增強學生獨立思考的能力,并學會與他人合作學習。

《Flash動畫制作》課程中案例教學法的實施過程如下:

2.1 選取案例。課前教師要根據教學內容選取或制作相關案例,可以使用教材上的,也可以從網上下載作為補充。在選擇案例時應遵循以下幾條原則:①針對性原則。教學案例的選取和設計應針對教學目的,有助于突破教學中的重點和難點,有助于加深學生對基本概念的理解。②啟發性原則。案例中應包含一定的問題,能啟發學生思考。因此,應從教育與教學的角度選取最佳事例。③典型性原則。Flash的案例十分多,只有選擇典型的案例進行教學,才能使學生掌握有普遍意義的操作方法和技能。④趣味性原則。教師在選擇案例時應該貼近學生的生活,這樣的案例才能吸引學生,促使他們不斷思考,調動學習積極性。如選取可愛的QQ小圖標。

2.2 呈現案例。案例可以作為導語,使學生能很快對所要學習的內容有一個比較感性的認識。例如,在講解形狀漸變動畫時,先給學生播放一個用形狀漸變動畫制作的案例:墨舞,看著屏幕上墨滴隨著音樂變幻成各種舞姿的小人,他們很快被吸引了,急切地想知道這是怎樣完成的,在學生的疑問和探求中,導入新課就水到渠成。

2.3 組織討論。課堂討論是案例教學的中心環節,是教學的焦點和高潮,是一種交互式的探索過程。這一階段重視的是師生之間及生生之間的互動,教師改變角色,成為促進者和引導者,促使學生有更多展示自己能力的機會;學生經互動可以得到來自教師及其他學生的意見和建議,增加對問題理解的深度和廣度,同時,也可培養自身的表達和溝通、反省和批判的能力以及尊重他人意見的態度。

例如:利用Flash動畫的幾種動畫形式仿制北京奧運會開幕式上卷軸畫打開效果的綜合案例,以下稱“綜合案例”,筆者是這樣做的,先展示案例,然后,啟發學生思考并提出問題:①卷軸畫由哪幾部分構成?②各組件的動畫實現方法有哪些?③如何實現畫的展開效果?可以利用幾種動畫形式實現?④右軸向右滾動可以用哪種動畫形式實現?為什么?⑤如何實現紙背跟隨右軸滾動?應注意事項是什么?⑥形狀補間動畫與動畫補間動畫的共同點及區別是什么?確定問題后,組織學生討論、分析。

2.4 教師總結。這個階段屬于過渡階段,它通過從案例討論中引申出一定的結論,為隨后的課堂教學提供準備。在這個階段,教師對討論進行總結,總結基本以正面鼓勵為主,對于問題不一定給出確切答案,重在揭示出案例包含的知識點。這一總結在教師的巧妙安排下將作為導語引出后續案例,課堂將進入又一輪的案例教學,在這樣的循環中,隨著案例的不斷呈現,嵌入在案例中的知識點將依次傳遞給學生,最終完成課堂教學內容的講授。

案例教學法非常重視學生在學習中的主體地位,能極大地刺激學生學習自主性的發揮。在這個過程中,學生沒有了依靠,變成一個決策者,要根據案例提供的信息和自身的認知能力,去分析問題、尋找解決問題的方法。同時,結論和答案往往是不確定的、多元的,學生的思維是不拘常規的、發散的,可以向不同方向推測和猜想,思維變得靈活而又變通,創新意識得以激發,創新思維得以發展。

總之,任務驅動教學法和案例教學法做為新型教學方法,需要我們不斷的探討和實踐,才能行之有效。在實際應用中,一定要把理論和實踐緊密結合,處理好案例與理論知識的關系,只有理論聯系實際,才能收到預期的教學效果。

參考文獻

1 李秀萍.淺談案例教學法的應用.衛生職業教育,2004(15)

2 孫睿等.“Flash動畫制作”課程的教學改革實踐[J].科學教育論

壇,2006(4):235