語文課堂，怎一個“美”字了得

王冬梅

曾聽過這樣一句話:“用尋找美的眼光來審視語文,語文是美麗的;用創造美的眼光去構建語文,語文是詩意的?！敝灰覀兩朴趧撛?善于挖掘,在語文課堂中,“美”無處不在。

1 激情洋溢的語言美

“文章是作者的情感以語言形式呈現出來的感性材料?！比绾伟盐谋舅N含的思想、情感更有效地傳遞給學生呢?我想在學生品味、感悟文本之余,教師在課堂中的教學語言同樣起著舉足輕重的作用。與其說教師的語言是一種技術,不如說它更是一門藝術。有的老師從上課開始至結束,語音語調一直在同一個頻率上。這樣單調乏味的課堂,學生怎能有什么學習激情呢?

教師天天要上課,教師的語言應成為學生的楷模。有了好的教材,好的教學方法和教學設計,若沒有好的課堂教學語言來渲染,仍然不會收到好的教學效果。即使是同樣一個教學內容,同樣的教學設計,為什么有些教師就能上得很精彩,而有些教師上得卻很平淡?我想,究其原因在于教師的語言魅力。

很多優秀的教師在這一點上就做得非常好,他們的教學語言著實值得我們學習。大家應該都聽過特級教師王崧舟老師的課。聽他的課,總讓人產生一種心靈的震撼。他課堂中的一個永恒不變的亮點就是那洋溢著才氣縱橫、極富感染力的語言。聽他上《慈母情深》,讓聽者為之動容,當課堂最后想起《懂你》的音樂時,讓人不由心里發酸,熱淚盈眶。又如在《三打白骨精》中,竇桂梅老師那激情洋溢的話語“嗨,你怎么就那么聰明呢?”“你太棒了!”還有她那像說書先生一樣引人入勝的語音語調,無不讓在場的老師和學生驚嘆不已。

所以,有人這樣說:“教師充滿魅力的課堂評價語言,雖不是蜜,但可以粘住學生;雖不是磁,但可以吸引學生?！笔堑?在課堂中,教師的語言應該少一點平淡無奇、平鋪直敘,多一點蕩氣回腸,激情洋溢。只有用真摯的感情、和諧的語言才能扣擊學生的心靈,敲開他們的心扉,引起他們的共鳴。

2 如詩如畫的意境美

劉勰在《文心雕龍》中說:“情以物遷,辭以情發”。情境教學是優化教學過程的重要手段,是激發學生學習的主動性與創造性的重要方法,起到化難為易、深化主題、升華感情的作用,使課堂充滿凝聚力、感染力。在語文教學中,我們可以根據不同的文章內容,有針對性地創設一些情境,讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中,從而激發學生的求知欲和學習興趣。有效的情境創設定會對學生的學習起到事半功倍的效果。煽情大師王崧舟老師在這一點上做得相當不錯,創設情境可謂登峰造極。他善于用激情洋溢的語言和優美動聽的音樂為孩子們創設如詩一般的畫面,讓孩子們在這種特定的場景中盡情揮灑他們的智慧,與文本對話。比如在《長相思》的教學過程中,我們能感受到那蕩氣回腸的美讀、直面心靈的想象和充滿生命意義的追問。在背景音樂《愴》里,王崧舟用他那磁性、激情而內斂的聲音,聲情并茂地將學生引進詞的境界,走近詞人的生活?！昂⒆觽?請閉上你們的眼睛,讓我們一起隨著納蘭性德,走進他的生活,走進他的世界,隨著老師的朗讀,你的眼前仿佛出現怎樣的畫面和情景?”學生們在音樂和語言的感召下,展開想象,通過形象再現,讓自己走進納蘭性德的世界,走進他的“征途”。學生們在“征途”的畫面中舒展著所思所想。然而教者話鋒一轉,“在納蘭性德的心中,在納蘭性德的記憶里面,在他的家鄉,在他的故園,又應該是怎樣的畫面,怎樣的情景呢?展開你的想象,把你在作者的家鄉,在作者的故園看到的畫面寫下來?！睂W生又在《琵琶語》的伴奏聲中展開對“故園”的想象。在這樣的情境創設下,學生雖然身在課堂,卻“思接千載”——“我看見了士兵們翻山越嶺到山海關,外面風雪交加,士兵們躺在帳篷里,翻來覆去怎么也睡不著,在思念他的故鄉?！薄拔铱匆娏思{蘭性德在那里思念家鄉、睡不著覺的情景?！薄拔铱吹缴胶ｊP外,聲音雜亂,士兵們翻來覆去睡不著,但是在他們的家鄉沒有這種聲音,睡得很寧靜?！薄谙胂笾?學生們真切地感悟到此人跋山涉水、輾轉反側、抬頭仰望、孤獨沉思的畫面。多美的情境創設!這真是“情感營造詩意,詩意激越情感!”

王崧舟老師給我們帶來了情境創設的精彩,值得我們學習。日常教學中應該根據教材的不同內容,創造出合適的教學情境,讓學生浸潤其中,提高他們的理解能力和閱讀情趣。

3 步步升華的情感美

“內容決定形式,形式為內容服務。音樂的重復演奏與詩歌的反復詠嘆,是表達感情、宣泄感情的手段,體現了感情的遞進與深化。表現在文字上,則是重章迭句的復沓結構?！币虼?在教學中我們可以采用復沓的形式,循序漸進,步步深入地把學生引向文本,引入作者的內心世界。王崧舟老師在《慈母情深》中圍繞“為什么會鼻子一酸”來深入課文,并以此為線,一唱三嘆。他是這么描述的:“母親已經把錢給了我,按理我應該感到開心,但此刻的我沒有快樂,只有四個字‘鼻子一酸,為什么?請大家默讀課文,用心體會,文中哪些地方寫出了我為什么鼻子一酸,用波浪線畫出來?！睂W生交流第一嘆“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”,“震耳欲聾什么意思?聲音大到什么程度?昨天的母親在怎樣的環境中工作?明天的母親將要在怎樣的環境中工作?春天的母親將要在怎樣的環境中工作?秋天的母親將要在怎樣的環境中工作?日復一日,年復一年,母親就在這樣的環境中工作。假如是你,你看到母親這樣工作,有什么樣的感受?是呀,我的鼻子怎能不酸呢?”第二嘆“背直起來了,我的母親。轉過身來了,……我的母親”王老師層層追問,“母親啊,你曾經挺直的背到哪里去了?你曾經光潔的面容到哪里去了?你曾經水靈靈的眼睛到哪里去了?看到母親累成這樣,憔悴成這樣,我的鼻子怎能不酸呢?”第三嘆“母親說完,立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌?！彼龑W生從四個“立刻”體會到母親的忙碌,“母親,你為什么不喘口氣,立刻又坐了下去?母親,你為什么不伸一個懶腰,而立刻彎曲了背?母親,你為什么不照顧一下自己,立刻又把頭俯在縫紉機板上了?母親,你為什么不好休息一下,立刻又陷入了忙碌?這就是我的母親,我的母親就是這樣掙錢的,看到我的母親,我的鼻子怎能不酸呢?”他通過抓住關鍵句“為什么會鼻子一酸”讓學生從中感悟到了“慈母情”。這種一唱三嘆、回旋往復的教學手法,賦予了課堂呼應美、層遞美、韻律美和情感美。

語文課堂教學本身就是一門藝術,更是一種創造性的勞動;語文課堂教學過程就是一首流暢的樂曲、一幅美麗的畫面、一幢設計別致的建筑物,它能讓人從中深深地體味出美感,使教師和學生深入其中,逐漸陶醉。就讓我們發揮教師自身的文學潛力,我們的語文課堂就會變得春風撲面、美不勝收!